“工匠精神”視角下的人才培養模式研究
——以建筑類專業為例

（聊城職業技術學院）

一、工匠精神融入高職教育的必要性

隨著經濟的發展，高素質技能型人才是企業的迫切需求，是高職教育的重要任務。新時期的高職學生必須具備：

（一）提高思想素質及人文素養。目前高職院校更注重培養學生的職業技能，但在培養學生的思想素質和人文素養的方面缺乏系統性。建筑公司需要有大國工匠及具有工匠精神的員工，我們職業教育者在培養學生的過程中，要把工匠精神融入到人才培養方案中，從入學就開始對學生進行工匠精神的滲透，并延伸至每門課程的教學過程。

（二）強化標準意識和規則意識。建筑類施工企業需要具備建筑施工等專業技能。在施工現場需要嚴格按照圖紙及建筑施工國家規范及施工標準進行操作，這是“工匠精神”的核心要求。

（三）精益求精的實踐精神。在邁向強國的新時代，國家需要一批能夠創新創業的高技能人才。在建筑類專業技能型人才培養的過程中，學生精益求精、認真、細致并不斷追求完美，這是新時代大學生所應該具備的“工匠精神”的體現。

二、培育高職學生工匠精神的現實路徑

“工匠精神”的培育需要企業、學校、政府的共同努力，共同發揮作用。高職院校應該從思想政治教育入手，在學生的專業教育、人文素質教育、校園環境中不斷為學生滲透“工匠精神”，讓學生逐漸地了解“工匠精神”的含義。

（一）工匠精神的思想教育

高職工匠精神的培育不可能在一天兩天內形成，需要在人才培養的過程中全面的覆蓋。新生入學后，學院就開始對學生進行思想教育，將工匠精神與專業教育、學生守則教育等融合在一起，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀。其次，在我院思想政治課教學中，思政部的老師也把工匠精神和思政教學內容相結合，幫助學生樹立正確的職業理念，培養學生不怕苦、不怕累、勤奮、卓越的精神。

（二）專業課教學是工匠精神培育的主陣地

我校建筑專業專任教師擔任兼職輔導員、社團導師，參與到學生管理隊伍中，實現了教學和育人的銜接。在教學課堂上，利用我校引進的泛雅平臺，開展課堂教學，充分利用課下開展豐富的專業活動。在教學內容上，把企業的案例引入到課堂中，將省級技能大賽和本市的能工巧匠技能大賽引入到我們的教學中。教師講授的內容是在實習和將來的工作中用到的，極大地提高了學生的學習積極性。在評價方面，學校引入第三方評價，讓企業、社會、學生、家長多角度、多方位地為課程做出評價。

專業課教師在授課的過程中，首先自己時刻踐行工匠精神，并且在授課計劃、人才培養目標、教學內容及評價標準中體現。通過這種方式，學生可以培養專業精神，如嚴謹、細致、愛崗敬業、團結奮進等。

（三）實踐教學改革

實踐教學環節中“工匠精神”的滲透是重要的環節。一是要建立一支專兼結合的雙師型隊伍，引起企業的能工巧匠加入我們的隊伍，一方面可以提高專任教師的動手能力，另一方面可以讓學生看到企業一線經驗人員的高超技能，并體會入心。二是建設與生產環境相結合的實訓教學場所，把企業文化融入到我們的實訓室建設中，例如借鑒企業的質量管理標準體系，培養學生嚴肅、嚴謹、細致的專業精神，這種專業素質也正是企業所需要的。三是在實習中，建立現代學徒制，拜師學藝，讓學生接受非常嚴格的技能訓練，明確只有合格的產品才能出售，學生在工作中感受師傅的工匠作風，慢慢養成吃苦耐勞、持之以恒的毅力。

（四）建立校內校外相結合的能工巧匠團隊

校內專任教師在動手操作的能力上明顯欠缺，我院教師利用寒暑假時間深入企業一線，利用各種途徑鍛煉自己的技能。我們的校企合作班已經開始與當地的建筑施工企業開展聯合教學，把一線的能工巧匠請入我們的課堂，把他們的豐富經驗傳授給學生們，并把師傅的親身經歷講給學生們聽，以師傅的人格魅力來感染學生。

（五）工匠精神培育的制度保障

高職院校的工匠精神培育是一項長期任務。一是學校層面應該制定長遠的規劃，營造整體的校園文化氛圍；二是從組織機構、教師配備、經費投入、組織協調等各方面規范工匠精神培育工作，制定嚴格的工匠精神培育的規章制度，使工匠精神培育有章可循。三是加強技能型人才的激勵機制，充分調動廣大師生的積極性，并對師生的成果進行表彰；四是建立和完善工匠精神培育的評價體制，制定科學的評價指標，引入第三方評價，確保工匠精神培育評價的公平、公正、合理。

結束語

我國正在向制造業大國強國邁進，工匠精神作為一種職業態度和職業精神，越來越深入人心。作為職業教育者，我們應該擔負起重任，深入分析工匠精神與人才培養模式的融合方法及路徑，不斷為社會培養高素質高技能人才。