家鄉令人堪憂的鄉村教育

□ 黃麗芬

我的家鄉地處鄂東南，是勞務輸出大縣。前些年農村學校實行撤點并校政策后，生源大幅度減少，優質生源加速外流，對鄉鎮中學的教學質量帶來了巨大打擊。

教學上：水滴狀的學生結構

2017年中考，筆者老家鄉鎮中學考上縣一中的學生只有4個，創歷史新低。以初二兩個班為例：初一入學時兩個班都有60個學生，到初二時，二（1）班還有47個學生，流失的十幾個學生中，有輟學的也有調到縣城讀書的；二（2）班還有59個學生，一個成績比較突出的孩子被父母帶到縣城讀書了。

黃老師兼任這兩個班的英語課，她告訴我，底子薄、基礎差的學生特別多。雖然從小學三年級開始學英語，但是很多村小將英語視作副課，沒有打好基礎。雖然初一有預備單元，但課時安排很少，跟不上的孩子就只能自我放棄，一個學期結束，有些孩子連26個字母都不熟悉。最近一次英語考試，120分的卷子，兩個班中最高分92分，最低分不到10分，及格率不到20%。

初一入學沒多久，學生的學習表現就呈現出極大的分化。每個班里真正處于學習狀態的不到10個人，兩個班合起來有進取心的學生不到20個，他們小范圍內還存在一定競爭。這樣小的規模，學生感受到的競爭壓力不大，學習氛圍也不濃厚。班里剩下20來個處于中間狀態的學生，學習起來很是隨意，他們雖然上課聽講，跟著做筆記，但是平時并不十分努力。每個班級有將近一半的學生上課完全不聽講，其中十幾個學生不僅不聽講，還經常性地擾亂課堂秩序。

好、中、差學生結構不再是“中間大兩頭小”的梭子形，而是“10+20+30”的水滴狀。優生不能通過帶動中間學生影響到差生，反倒受到差生的影響，學生之間不僅無法自發形成“比學趕幫超”的學習氛圍，少量優生形成的競爭圈還時不時受到干擾。幾個老師都表示，課程進行到一半經常被打斷，學生在下面鬧得太兇，不得不維持一下課堂紀律，少數想要好好讀書的孩子不可能不因此受到影響。結果從基礎差、底子薄到學風差、氛圍弱就只是時間問題了。老師想利用獎勵措施調動學生的積極性，效果卻并不理想。

二（2）班的語文老師告訴我，幾個任課老師和班主任閑聊時得出一個哭笑不得的結論：“班里至少有10個學生是白癡”。

“有個學生都上初二了，連字都寫不攏，橫豎撇捺在那里，但是湊不成一個字，作業寫得像天書，老師根本猜不出他寫的是什么。”

“我上課告訴他們，試卷上的題不能空著，作文也要寫，結果改卷子的時候發現好幾個學生胡亂寫了幾句話在答題處，前言不搭后語，有學生作文竟然是將試卷前面的閱讀題抄一部分。”

“教了這么多年書，這幾年我算是見了世面，語文考不及格的學生越來越多，最差的只有20多分。因為沒有能力獨立完成作業，抄作業的現象很嚴重，膽子大的學生干脆抄都懶得抄”。

學生管理：教師權威下降和混亂的課堂秩序

水滴狀的學生結構除了使得學校教育存在競爭不足的問題之外，還影響到學生管理，老師威信大幅度降低，學生越來越難管。

班主任親自上課的時候還好點，任課老師的課堂十分吵鬧，當任課老師是女老師時情況就更加嚴重，學生在課堂上挑戰老師權威的事件時有發生。一位語文老師說：“一次上課的時候，一個男生吃口香糖，吹著泡泡，不時發出‘啪嗒啪嗒’的響聲。我走過去讓他不要在上課期間吃零食，沒想到該男生十分不屑地將口香糖吐到我腳下。我看不過去，對他說，做人要有最起碼的素養，你把口香糖吐到地上，值日學生掃地多難清潔？趕緊把它撿起來。沒想到該男生當著全班的面用方言懟我，‘說什么說，關你屁事！’我雖然很難下臺，但是為了完成那節課的進度，不影響其他學生的學習，只能強忍怒火，事后將這件事告訴班主任。班主任要求他向我當面道歉，并且寫認錯書，他堅決不肯，班主任在憤怒之下打了他幾巴掌。雖然我最后收到了他寫的認錯書，他在我的課堂上安靜了幾天，但是很快就故態復萌，真是拿他一點辦法都沒有。”

師生間在班級內的沖突本身就會大幅度削弱老師的權威，如果老師沒法在現場妥善地解決該沖突，就會進一步削弱老師在學生中的權威，時間上的及時性和方法上的適當性，對沒有經驗的老師來說是兩個極高的要求，更何況還要考慮到對其他學生學習進度的影響。可以說，很難有一個萬全的解決辦法。部分老師選擇暫時性的冷處理，事后再私下解決或者找班主任解決，這是老師和學生之間的相互試探，所以這種招數用多了就會失效。

很多老師則認為，現在的學生太難管了，管他們就是自己找氣受，說他們的時候，學生仰著頭，咧著嘴，斜視著你，腳和肩膀還抖動著，仿佛他們很享受這一刻。

學校兩個性格比較軟的老師數次“斗爭”不見效果，就消極應對，只管上自己的課，很少管課堂秩序。有學生說：“上她們的課就像逛菜市場，有老師沒老師一個樣。”

家校互動：家長對孩子的低期望

當我問到，學生表現這么差，為什么不向家長反映，尋求一點幫助的時候，老師說出了一個更加驚心的現實。

留在鄉村學校讀書的學生，父母絕大多數在外打工，從小跟著祖輩長大，祖輩只能完成生活照料，基本沒有能力進行學習輔導，作業監督也很難實現。很多祖輩覺得孩子可憐，就從小對孩子百依百順，不僅沒有從小培養出一個好的學習習慣，連權威感都沒有，學生在家里就是一個“小霸王”。

一些父母為了方便聯系，就給孩子買手機，孩子雖然安安靜靜地呆在家里看小說、玩游戲，不再到處亂跑了，但是成績卻越來越差。一個班里幾個孩子有了手機，班里的游戲競爭氛圍就起來了。

初一的時候，針對那些難管的學生，老師還會跟家長聯系，詢問有關情況。對這些調皮搗蛋的孩子，家長也是頭疼不已，老師打電話過去，家長反倒向老師求助。對部分學生家長來說，學校轉變成一個“軟性的牢籠”。這樣，家校合作規范學生的行為就變成一個空談。

“家長知道自己孩子是個什么樣子，對孩子的成績根本沒有什么期望，他們把孩子送到學校就是希望老師幫忙管著，不要出事，也不要學壞，混到畢業就跟著一起出去打工了。”

鄉村教師：幸福感和成就感的雙重喪失

一位90后英語老師說，面對一群不聽講的學生，自己努力的熱情被多次澆滅，走出教室時常有辭職的沖動。

“我在生活上是一個多么溫柔的人，這些學生硬生生把我逼成潑婦了。”

“只要有機會，我一定選擇轉到縣城教書，在這里連談戀愛都存在問題，圈子不大，絕對不能再找一個鄉村教師結婚。”

除此之外，教師的工資結構中，教學質量考核所占的比重很少，進一步降低了教師的工作積極性。

老師的工資分為兩個板塊：基本工資和考核工資，基本工資占70%，根據職稱確定，考核工資占30%。老師能夠確定拿到的是基本工資，教育局發放給學校的考核工資是一定的，但是學校并沒有直接將考核工資發給每個老師，而是根據每個老師的工作量進行統籌分配。普通任課老師、班主任、學校中層和領導層的考核工資全部從這部分錢支取，結果絕大多數任課老師達不到平均水平。主要的考核工作由教育局下派到鎮里的教育組完成，采取全考和抽查的方式，每個老師提前準備好自己的備課本、學生作業本、教學質量分析報告、聽課計劃等材料。每次考核過后，辦公室黑板上只會出現得分情況靠前的老師名字，不合格的老師直接被扣考核工資，只有自己知道。結果就是老師之間并沒有明顯的教學競爭，持有“60分就可以了”心態的老師比較多。?

觀察眼

不可逆的城鄉教育差距？

城市化帶來的學生外流，從根本上影響了整個學校的教學生態，學生結構的轉變，使得鄉村學生陷入劣勢積累的漩渦，學習氛圍和競爭力的弱化，導致教與學無法形成良性互動，鄉村教育進入困境。

城市教育對鄉村教育的吸納是全面的、不可逆的，除了生源和師資，精神層面的吸納更為隱秘。城市教育競爭優勢越來越明顯，鄉村教育整體呈現出“死氣沉沉”的狀態，學生、老師、家長都以“混”的姿態來對待教育。結果城鄉教育分化轉變成針對學生的一場漫長篩選，經濟差和成績差之間的互通建構起來，鄉村教育促成了“底層積淀”。

（黃麗芬）