高職院校市場專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程實(shí)踐教學(xué)的探索與研究

焦 麗

（150025 黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱）

《經(jīng)濟(jì)法》與經(jīng)濟(jì)類的其他課程相比，理論性相對比較強(qiáng)，基于該課程的理論性，教師為了提升其具有的實(shí)踐價(jià)值，對其實(shí)踐活動進(jìn)行了改進(jìn)，勢在必行。

一、經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐課程現(xiàn)狀

當(dāng)前的《經(jīng)濟(jì)法》授課效果并不好，主要是受到了課程的弊端的影響，雖然市場專業(yè)的課程改革一直追隨著我國的經(jīng)濟(jì)活動的變動而開展，但是一些教師仍舊會選擇沿用原有的授課模式完成教學(xué)任務(wù)。課程講授法雖然被在多種課程之中應(yīng)用，但是課程講授法的授課問題也在被應(yīng)用過程中暴露出來，首先是學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)生在《經(jīng)濟(jì)法》的課程體系之中處于被動地位，教師既是權(quán)威也是主導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動難以開展。即使教師將《經(jīng)濟(jì)法》的具體條例講授清楚，學(xué)生也只能從知識理論的角度來掌握《經(jīng)濟(jì)法》，并不能將其應(yīng)用到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)事件與經(jīng)濟(jì)活動之中，課程的講授價(jià)值就被削弱。雖然一些教師會將《經(jīng)濟(jì)法》教材之中的相對比較經(jīng)典的案例提供給學(xué)生，盡量讓學(xué)生去應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法，但是學(xué)生對于教師提供的具體經(jīng)濟(jì)案例仍舊缺少體驗(yàn)，難以積極地配合教師，課堂氣氛并不熱烈。在實(shí)際的課堂之中，實(shí)踐活動與法律理論知識被切割。

基于這幾種課程問題，教師開展了改革，將一些新的授課理念添加到實(shí)踐性課程之中，加強(qiáng)學(xué)生的課堂感受。

二、實(shí)踐課程開展情況分析

（一）應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)

案例教學(xué)法運(yùn)用具體的案件來分析基本的法律概念和原則，它是將法律專業(yè)理論與律師辦案實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生研討一些典型案例。教師介紹本案的案情，由學(xué)生討論本案的焦點(diǎn)所在和涉及到的知識，然后教師根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定與學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對此案發(fā)表看法，最后教師對本案進(jìn)行總結(jié)，并講解相關(guān)法律知識在實(shí)踐中的運(yùn)用問題，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）建設(shè)逼真的模擬法庭

模擬法庭是經(jīng)濟(jì)法教師創(chuàng)設(shè)的一種比較具有參考意義的實(shí)踐課程。在模擬法庭之上，學(xué)生可以將所學(xué)習(xí)的理論知識與經(jīng)濟(jì)活動實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合應(yīng)用。教師還可以讓所有的學(xué)生都參與到活動之中，讓學(xué)生去扮演經(jīng)濟(jì)事件的當(dāng)事人、法庭的檢察官、法官以及律師等，每次可以給學(xué)生安排不同的角色，在對經(jīng)濟(jì)事件的審判過程中，理解并應(yīng)用《經(jīng)濟(jì)法》。這種教學(xué)活動實(shí)際上可以被看做是一種情境教學(xué)，學(xué)生可以憑借一種比較輕松的方法來應(yīng)用《經(jīng)濟(jì)法》，同時(shí)也可以感受經(jīng)濟(jì)法庭的氣氛，以便于在未來更好地應(yīng)對發(fā)生在自己身上的各種積極事件。

（三）開展項(xiàng)目教學(xué)活動

實(shí)踐出真知，項(xiàng)目教學(xué)法落腳點(diǎn)就是融合在合同法——“合同的訂立”的工作過程。通過確定項(xiàng)目任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查驗(yàn)收、項(xiàng)目評價(jià)等5個(gè)階段完成。學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出任務(wù)。教師播放中央電視臺“今日說法”中有關(guān)合同糾紛的視頻，讓學(xué)生分組討論什么是合同、要約、要約邀請等有關(guān)內(nèi)容。確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法要確定項(xiàng)目任務(wù)，即“合同書的寫作”。教師要講授要約與要約邀請的區(qū)別、承諾的構(gòu)成要件、形式及承諾的生效、撤回，合同的內(nèi)容與形式，合同成立的時(shí)間與地點(diǎn)、締約過失責(zé)任等，讓學(xué)生討論，明確項(xiàng)目任務(wù)。制定計(jì)劃。劃分項(xiàng)目小組，全班學(xué)生分5個(gè)小組，每組10人，分為兩方，一方為買方，另一方為賣方。每組推選一名小組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動。該環(huán)節(jié)突出學(xué)生主導(dǎo)地位，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程中在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)怎樣學(xué)”。教師通過PPT演示現(xiàn)實(shí)生活中的商品購銷案例讓學(xué)生討論，集思廣益，各小組根據(jù)任務(wù)書所確定的“合同書的寫作”的設(shè)計(jì)方案擬出實(shí)施計(jì)劃，教師綜合評價(jià)，評優(yōu)補(bǔ)缺，以提升計(jì)劃方案的科學(xué)性、可操作性。

實(shí)施計(jì)劃。讓學(xué)生虛擬一次買賣交易，確定買賣標(biāo)的及相關(guān)內(nèi)容，模擬訓(xùn)練訂立買賣合同，就合同的主要條款進(jìn)行談判。雙方達(dá)成協(xié)議后，舉行簽約儀式。此環(huán)節(jié)各小組成員可互相討論，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并進(jìn)行綜合評價(jià)。檢查驗(yàn)收。學(xué)生對本組成員編制“合同書”進(jìn)行最后的檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后再進(jìn)一步訂正完善。項(xiàng)目評價(jià)。對合同書的寫作過程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評價(jià)，各組派代表上講臺展示項(xiàng)目成果，學(xué)生自評和互評。最后，教師總結(jié)評價(jià)。對于在完成項(xiàng)目過程中體現(xiàn)出來的學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的形成及提高給予充分的肯定和評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用要注意的幾個(gè)問題：

確處理教師與學(xué)生的關(guān)系。處理這個(gè)關(guān)系必須是將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到“合同的訂立”工作過程的活動中來處理好這個(gè)關(guān)系。一是在“活動”中教師要當(dāng)好導(dǎo)演，主導(dǎo)作用要充分；二是學(xué)生主體作用要發(fā)揮好，讓學(xué)生演主角，多動手，多表現(xiàn)，在做中提升能力。所選單元項(xiàng)目任務(wù)要新穎、貼近生活實(shí)際，有一定的吸引力。

三、結(jié)束語

《經(jīng)濟(jì)法》課程當(dāng)前進(jìn)行的課程改革活動具有極高的價(jià)值，在幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)法律理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要讓市場專業(yè)大學(xué)生學(xué)會應(yīng)用經(jīng)濟(jì)法，開展合理的經(jīng)濟(jì)活動，同時(shí)避免做出違法經(jīng)濟(jì)法的行為。實(shí)踐課程改變可原有的《經(jīng)濟(jì)法》的枯燥課堂，通過各種與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動來激發(fā)學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)管理課程的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)踐課程之中，教師還可以對學(xué)生的理論課程的接收程度進(jìn)行了解，再根據(jù)學(xué)生的了解程度來對教學(xué)薄弱之處加以改進(jìn)，使學(xué)生可以更為熟練地掌握《經(jīng)濟(jì)法》，靈活運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)法》。