論理科班主任如何管理好班級的策略

張光杰

摘 要：班主任是學生管理與班級管理的主要負責人，理科班主任與文科班主任有所不同，理科班主任因教學內容的原因，處理事情的方式更為理性，缺乏必要的人文精神。因此應重視理科班主任班級管理工作，從而加強班級管理力度，為學生創造和諧的班級環境。

關鍵詞：理科班主任；管理；班級

學生年齡較小，心智尚處于發育成熟階段，容易受到周圍環境的影響，因此班級管理必不可缺。班主任是班級管理的重要組成部分，班主任不僅要負責班級管理工作，同時還要負責學生的人格培養與德育工作，作為一名理科班主任，應加強班級管理與學生培養力度，從而促進學生身心健康發展。

一、創造和諧的班級管理環境

和諧是馬克思主義哲學辯證統一觀點的最佳呈現，是內部事物之間形成共同發展的局面，中國人對和諧這一詞匯的認同度很高。作為一個理科班主任，應為學生創造和諧的班級環境，促使學生、班干部、任課教師、學校、家長與班主任之間各項因素和諧發展。在和諧的班級管理環境中，整個班級就如同一個大家庭一樣，學生的聚合力得以提升，使學生成為有機的整體，進而產生1+1>2的效果，令班級管理更具科學性。與文科班主任相比，理科班主任人文精神培養方面有所缺失，為了彌補這一缺陷，理科班主任應重視學生的內心，走入學生的心靈，了解學生的精神世界，從而有針對性地開展學生教育工作。班主任可從學生的興趣愛好與個性心態出發，發現學生的閃光點，從而有針對地利用各種不同方式來教育和引導學生。例如，某班學生小A，性格上較為內向，不喜歡與人溝通，較為孤僻，其班主任在與小A接觸過程中，發現小A喜歡唱歌，且唱歌水平較高。為了提升小A人際溝通和交往的能力，班主任不斷鼓勵小A參加學校組織的文藝活動，小A在校內活動中發揮出自己的特長和才能，受到班主任的熱烈表揚，潛移默化中，小A的自信心有所加強，性格逐漸開朗起來，與同學間的交流增多。

二、班級管理權力下放到學生

一個班級中，少則二、三十，多則四、五十名學生，班主任想要面面俱到地管理班級，對班主任的精力是極大的考驗，加之班主任還需參與到教學和教研之中，因此很難兼顧所有的學生。同時，班主任將班級管理權力過于集中，不利于學生人格的發展，學生對班級管理缺乏主動性，只是被動地圍繞在班主任身邊，影響學生獨立人格的產生。為了改變這一局面，班主任應將班級管理權力逐步下放，尊重并信任學生的管理能力，實行分層管理制度，使學生能夠進行自我管理，當然，這一過程離不開班主任的支持與引導。班主任首先應選擇好班干部，在班級管理過程中，班干部的個人能力對班級管理存在巨大影響，這里可以借鑒現代企業管理相關理論和知識。人本理論認為，知人善任是管理中的重要理念，班主任應根據學生的實際能力來安排學生工作，并做到用人所長，避人所短，在實際工作中開發班干部才能，培養班干部的各項能力，從而保障班級管理工作得以高效運行。例如，某班主任為了加強班級內部學生自我管理力度，實行班主任放權工作，鼓勵班干部參與到班級管理之中，做到“班干部能做到的事物，班主任不做”，班干部在班級管理工作中不斷提升自己的能力，彼此之間相互溝通，組織班級內各項活動，使班級能夠科學地運轉，學生與學生、學生與教師之間的交流得以加強，提升班級管理實效性。

三、應用剛柔相濟的管理方法

剛性管理，即通過制度來進行管理的方法，剛性管理是理科班主任最為常用的管理方法。在剛性管理方法中，班主任通過約束、批評、懲罰等措施來加強對學生的管理，從而建立起嚴謹、科學的管理制度，班級的各項活動均能有序開展。但是，剛性管理存在一定的不足，由于過分強調制度，忽略了學生的主觀意愿，壓制學生的個性成長，久而久之，學生中會滋生出不滿情緒，造成班主任與學生之間的對立。柔性管理與剛性管理相反，強調以學生為中心，對學生進行人格化的管理，柔性管理對學生的價值觀、信念及情感等方面影響頗深，用肯定、鼓勵來代替否定和批評，使得學生與學生、學生與班主任之間的關系更和諧，學生與班主任之間產生信賴關系，使班級管理更高效。但柔性管理過于忽略紀律、規范、守則的重要性，而學生年齡特點導致其自我約束能力較差，在沒有制度的管理下，班級管理工作很難繼續開展，造成學生不服管教的現象。為了進一步加強班級管理水平，班主任應采取剛柔并濟的管理模式，用制度來約束學生，以情感管理學生，使兩種管理模式相互補充，發揮班級管理的重要作用。

綜上所述，班級管理工作影響因素較多，工作開展較為復雜，班主任應從學生實際情況出發，建立科學、全面的班級管理制度，從而提升班級管理水平，促進學生身心健康成長，為學生未來發展奠定基礎。

參考文獻：

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