高中化學自主分層教學模式的實踐研究

高玉紅

摘 要：高中化學教學中改革教學方法能夠促使其教學有效性得以顯著提升，并且能夠增強學生化學學習的熱情。根據實踐研究顯示，自主分層教學模式在高中化學教學中的應用起到了良好的教學效果，這種教學模式主要是基于教學層次及能力水平而提出不同層次的教學，對這種教學模式進行深入的探究分析，以期獲得相對較好的教學質量。

關鍵詞：高中化學；自主分層；教學模式；教學目標

自主分層教學模式在實際應用中顯現出自身的優勢特征，教師按照不同的教學內容提出相應的教學層次，而學生根據自身的學習情況，或是自主需求，設定自己的學習目標，在教師的有效指引下不斷提升自己的層次，以期獲得學習上的進步。本文重點闡述了高中化學自主分層教學模式的具體應用，謹以此為之后的教學提供參考依據。

一、明確教學目標

自主分層教學模式的展開首要任務就是要明確自身的教學目標，這也是當前教學存在的難點，在明確教學目標時，需要將其具體分為三個層次，其一，以會考合格為基準，也就是一類教學目標，保障學生能夠會考合格，可以按時畢業，與此同時，學生能夠具備基本的化學知識，并且能夠在現實生活中進行簡單的運用；其二，以會考良好為基準，也就是二類教學目標；其三，以高考優秀為基準，也就是三類教學目標，主要教學是以化學能力提升為教學重點，同時培養學生的創新能力。教師在實施具體教學模式時，需要制定不同章節不同層次的教學目標，而作為教師必須要注意以下幾點：首先，你要熟悉你的學生，需要了解每個你授課班級的學生特點，比如學習狀況、品性、要求等等；其次，熟悉教學大綱、會考綱要以及高考學科說明，都需要有比較全面的掌握；最后，熟悉教材，可以科學設計教學過程。

二、展示教學目標，學生自主選擇

對于教師而言，其在確定不同層次的教學要求之后，向學生展示教學目標，這樣學生能夠自主選擇，而對于學生而言，他們需要根據自身情況，將自己的選擇告知教師。同時，教師必須根據學生的具體情況，針對學生自主選擇給予有效的指導，這樣能夠避免學生降低自我要求。此外，還需要注意的是，在學習過程中，學生需要不斷完善自身的選擇標準，而教師需要在此過程中鼓勵學生，使其能夠不斷提升自己的學習層次。

三、課前指導，課堂教學

學生篩選教學要求之后，針對學習基礎相對較弱的學生來說，他們對于本章知識的學習所必備的知識，還有技能存在一定的弊端，這導致學生在學習過程中產生一定的困惑，這時就需要教師的幫助，他們必須對學生進行適當的課前指導，從而促使其能夠最大限度克服本章學習的困難，提升課堂學習有效性。

對于化學課堂教學來說，教師基本的教學時間維持在35～40分鐘，而對于余下的時間教師則另有安排，通常情況下是實施課堂知識拓展，或是針對基礎較差的學生給予適當的輔導。而對于知識薄弱學生的輔導，教師一般都會采取個性化的手段，根據學生的具體情況對其進行有目的的輔導，從而促使學生能夠實現一類教學目標。與此同時，對于二類教學目標的學生，對其進行訓練題訓練，然后借助訓練鞏固所學知識，知識的拓展主要是以討論的方式進行，結合本章內容，提出討論題，或是提供與之相關的材料，要求學生思考與討論。最后，教師還需要通過測試的方式，繼而檢驗學生的課堂達標情況，掌握學生整體的學習狀況，以便于在課后對學生進行有效的指導，然后再依據要求，以三個層次為基準，給學生布置作業。

四、課后分層指導，組織研究性學習

課后分層指導，教師必須針對不同層次學生，通常情況下采取方法主要是以答疑為主，同時兼具談話形式。在對學生實施分層指導過程中，教師需要對學生進行學科知識指導，由此保障他們在學習中遇到的困難能夠有效克服，與此同時還需要注意的是，強化師生情感交流，這樣教師才能真正了解學生的學習狀況，并且清楚他們的思想動態，從而不斷增強學生化學學習的興趣，使其能夠具有科學的態度和科學精神。

組織研究性學習是自主分層教學中最關鍵的一個環節，這為部分有更多學習精力的學生提供重要學習方式。與此同時，組織研究性學習，對于基礎相對薄弱的學生來說，能夠最大限度激發他們的學習興趣，也能在某種程度上優化他們的學習效果。對于研究性學習本身，可以將其設計成學生作業，并且結合新課程計劃及學科內容展開，具體程序如下：研究性學習課程指導、學生自主選題、學生選題后的共同討論、解答。研究性學習能夠幫助不同層次的學生完成本層次的學習，而且能夠提升學生學習的積極性，達到良好的學習效果，更重要的是還能提升學生的學習層次，因此研究性學習開展是非常有益的。

總體來說，高中化學自主分層教學模式的實踐研究具有非常重要的意義，能夠調動學生的學習積極性，并且改善學生學習目標混亂的現狀。本文中對自主分層教學模式進行了全新的分析闡述，并且具體論述了這種教學模式在高中化學教學中應用的必要性，借以促進高中化學教學有效性得以顯著提升。

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