基于核心素養的高中物理實驗教學探析

張葆美

摘 要：核心素養的培養，是高中物理教育教學的重點，也是促進學生全面發展的重要保障。立足“生本”理念的踐行，從培養科學探究意識、培養科學創新思維等方面，闡述了核心素養的培養下高中物理實驗教學的構建策略。

關鍵詞：高中物理；核心素養；實驗教學；培育措施

“核心素養”是新課改下高中物理教學改革的重要內容，也是新高考方案實行的目標導向。堅持以生為本，優化教學方法、創新教育理念，構建開放式多元化的物理課堂，旨在培養學生的物理核心素養，將物理學科植根于學生的知識體系，以促進學生的全面發展。在筆者看來，高中物理核心素養包括“物理觀念與應用”、“科學思維與創新實踐”這兩部分的實現，需要高中物理注重實驗教學的構建，以實踐促教、以探究促學，為學生提供可持續發展的動力。因此，基于核心素養的高中物理實驗教學，應做好以下

幾點：

一、搭建實踐平臺，培養科學探究意識，提高實踐探究能力

實驗是高中物理課程的重要內容，是學生鞏固理論知識學習，強化物理探究的重要途徑。在高中物理實驗教學中，要堅持“生本”理念的踐行，為學生科學探究意識的培養搭建實踐平臺，在實驗探究中發現問題、解決問題，獲得基本的物理實踐探究能力。教師要善于引導學生，立足教材內容，以發散的思維去思考物理實驗，懂得物理知識所蘊含的的應用價值，能夠從中培養科學探究的意識。為此，以問促教，創設實驗情境教學，促進學生自主探究。

在“牛頓第二定律”的實驗教學中，教師通過創設問題情境教學，引導學生自主探究、科學實驗。

1.創情境、提問題

（1）情境：輕輕用力，就改變滾動中的乒乓球的軌跡；而用同樣大小的力，作用于滾來的籃球，其運動方向將會如何改變；推一輛閑置的空車，可以很容易地推走，但對于裝載著貨物的靜止汽車，用同樣大小的力，卻很難推動。

（2）問題：加速度（a）與物體質量（m）有什么關系？

2.立足問題，引導學生猜想與假設

對于熟悉的生活情境，學生的興趣濃厚，并通過生生之間的互動交流與探討，提出了猜想與假設。

（1）質量與加速度成正比，即質量越大，其加速度越大；

（2）質量與加速度成反比，即力量一定，質量越大，加速度

越大。

3.設計實驗，展開探究

為了更好地理解物理現象，獲得物理知識，教師應進一步引導學生制定計劃，設計實驗方案，提高學習的有效性。如圖1所示，在學生自主探究之下所設計的實驗裝置。在實驗中，學生發現實驗裝置有個很大的問題，就是如何“消除摩擦力”。若采用裝置1，摩擦力問題難以解決。在學生的探究中，有學生提出了裝置2的設計思路，這一設置能夠巧妙地解決摩擦力問題，進而提高了實驗的有效性。

二、巧用教學資源，培養創新科學思維，促進學生有效學習

在物理實驗課堂上，教師要善于挖掘教學資源，利用教學資源，豐富學生的課堂學習。學生在物理實驗的學習中，不應拘囿于教材，應在創新思維的引導之下，進行創新性探究，進而提高教學的有效性。在實際教學中，教師可以組織合作式學習，通過小組實驗探究的方式，去開發學生創新思維，以實現有效教學，促進教與學的良性互動。

在物理實驗教學中，枯燥的實驗內容，不利于激發學生的興趣。為此，教師可以創設新的教學內容，以小組合作的方式開展，讓枯燥的實驗課堂活躍起來，為學生發散思維能力的培養創設良好的內外環境。例如，如圖2所示，在“研究平拋物體的運動”的教學中，教師就轉變傳統教學模式，以小組合作學習的方式，要求各學習小組制定實驗分工表（如，實驗設備安裝、運動軌跡描述等），通過小組自主探究、實踐和操作，獨立完成整個實驗。整個實驗由學生合作完成，學生在分工明確的狀態下，有條不紊地進行著，而教師作為學生學習的促進者，指導學生解決實驗當中的問題，進而讓學生通過創新思維的視角去實驗和探究。

總而言之，高中物理是一門理論與實踐并重的課程，學生為主體的教學構建，是培養學生核心素養的基礎，更是優化教育教學方法的重要指導理念。在筆者看來，在學生核心素養的培養中，高中物理實驗教學應堅持“生本”理念，搭建實踐平臺、巧用教學資源，培養學生科學創新思維。

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？誗編輯 李建軍endprint