淺談高中語文的閱讀式教學(xué)

陳海靜

摘 要：從古代私塾先生教學(xué)生讀《三字經(jīng)》到當(dāng)今語文教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，強(qiáng)化閱讀歷來是語文教育的好方法，在教學(xué)與通過閱讀式教學(xué)增進(jìn)對(duì)文本的理解，這有助于教師提高學(xué)生的閱讀水平、增強(qiáng)閱讀感受。對(duì)此，嘗試從兩點(diǎn)做簡(jiǎn)要的論述。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀式教學(xué)；教學(xué)理論研究

閱讀式教學(xué)法是一種專門針對(duì)語文教學(xué)的教育理念。它是一種將閱讀、對(duì)話、師生之間相互協(xié)助等措施結(jié)合在一起的教學(xué)理念，可以很好地融合傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與新課改以來的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)。語文教師若能在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用閱讀式的教學(xué)方法，必然可以顯著強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

一、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀

閱讀是一種精致的體驗(yàn)，所謂的閱讀式教學(xué)是指教師在課堂上通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀及思考，以此強(qiáng)調(diào)對(duì)文章情景與文本的研究，進(jìn)而深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的全過程。

高中語文閱讀式教學(xué)法可以使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生與老師、與作者、與文章等的心靈碰撞，通過使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行實(shí)踐與思考，他們往往可以逐步掌握學(xué)習(xí)的基本方法并摸清閱讀及理解文章的大致思路，這將顯著提升其品讀課文的能力，從而有利于提高他們的人文素養(yǎng)。

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這堂課的教學(xué)中，我就采取了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、誦讀課文的方法。眾所周知，《水滸傳》是我國(guó)四大名著之一，施耐庵措辭技巧精湛、文筆簡(jiǎn)練優(yōu)美，閱讀這篇課文既有利于學(xué)生掌握文言文寫作技巧，也有益于他們理解并對(duì)《水滸傳》原書產(chǎn)生興趣。當(dāng)林沖他鄉(xiāng)遇故知，與李小二展開交流時(shí)，學(xué)生面色平靜；當(dāng)林教頭接管草料場(chǎng)，矛盾開始逐步加劇時(shí)，大家漸漸緊張了起來；而當(dāng)林沖終于忍無可忍在山神廟報(bào)仇雪恨之時(shí)，學(xué)生讀得眉飛色舞，一個(gè)個(gè)仿佛恨不能也出現(xiàn)在山神廟與林沖一同打倒陸謙等狼狽為奸的惡人。

在閱讀時(shí)，大家通過閱讀準(zhǔn)確把握住了文章的節(jié)奏。從最初的波瀾不驚到結(jié)束時(shí)的大快人心，林沖那俠肝義膽、慷慨復(fù)仇的英雄形象逐漸在學(xué)生的心中站穩(wěn)了腳跟。通過聲情并茂的閱讀，學(xué)生可以在逐字逐句的抑揚(yáng)頓挫中體會(huì)文字語句的敏感，每一個(gè)字、每一句話在課文中都是有用的，而在認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)后，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并確立類似的“敏感”，如此一來，他們自然可以在類似的學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的閱讀與寫作水平。

二、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行探討

在進(jìn)行閱讀式教學(xué)的過程中，僅僅要求學(xué)生讀懂課文是不夠的。針對(duì)當(dāng)今素質(zhì)教育、綜合教育的大背景，教師應(yīng)嘗試將學(xué)生培養(yǎng)成擅長(zhǎng)獨(dú)立思考的個(gè)體，為此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)課文內(nèi)容展開探討，以此促進(jìn)其言語的交流及思想的碰撞。督促他們探討所學(xué)內(nèi)容并嘗試?yán)砬逭n文主線、實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，可以將“死板”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正鮮活有趣、值得銘記的“活躍”的知識(shí)，這無疑有利于他們提高思維能力，更可拓展其思想的深度與廣度。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《陳情表》的內(nèi)容時(shí)，我就要求學(xué)生在閱讀課文后主動(dòng)與同桌及前后桌展開探討，希望他們就彼此的感受與體驗(yàn)在互動(dòng)的過程中進(jìn)行交流，以便交換各自的閱讀與思考體驗(yàn)。在探討的過程中，學(xué)生主要圍繞“李密是個(gè)大孝子”“李密的文章寫得繪聲繪色”這兩個(gè)角度交談，但也有學(xué)生依據(jù)上課時(shí)我給出的作者寫作背景提出了另一種見解。

“李密在蜀漢時(shí)曾擔(dān)任過官職，但在西晉建立后卻寫出這樣一篇表拒絕西晉皇帝的任職，而西晉皇帝竟然還答應(yīng)了！我認(rèn)為這很有問題?！?/p>

有的學(xué)生感到不解：“李密想奉養(yǎng)祖母，皇帝則憐憫他的孝心，這有什么問題嗎？”

“我國(guó)歷代以孝治天下，但自古忠孝兩難全?；实蹫槭裁床徽倮蠲苓M(jìn)京，再給他一個(gè)官職，讓他用俸祿供養(yǎng)祖母呢？這樣豈不是兩全其美嗎？”

在學(xué)生討論的最后，我適時(shí)加入了他們，并簡(jiǎn)要闡述了當(dāng)時(shí)西晉面臨的困境。原來，晉朝是篡了魏國(guó)的江山，晉武帝自知理虧，因此對(duì)“忠孝”中的“孝”格外看重，對(duì)三國(guó)時(shí)期各國(guó)的亡國(guó)之臣也都予以了特殊的優(yōu)待。正因如此，李密才可以憑借這份陳情表得到晉武帝的認(rèn)可及容忍。

讓學(xué)生自行對(duì)課文內(nèi)容展開討論，這有助于他們彼此交換意見、交流情感，通過借鑒他人的閱讀體驗(yàn)，他們可以在類似的情感模擬中獲得理解能力與思維水平層面的升華。同時(shí)，積極與同學(xué)展開交流互動(dòng)有利于提升他們的表達(dá)能力、增強(qiáng)他們的自信心。

總而言之，基于新課程背景下開展高中語文閱讀式教學(xué)是符合語文教學(xué)的基本規(guī)律的，這樣做既有利于促進(jìn)傳統(tǒng)語文教學(xué)方法在當(dāng)代的“整理再運(yùn)用”，也可為現(xiàn)代語文教學(xué)提供閱讀與理解文章層面的高效方法。基于這種教學(xué)手法，學(xué)生能不斷提升自身的閱讀能力、理解能力、對(duì)話交流水平，教師也可節(jié)省時(shí)間精力、提高教學(xué)效率，從而為其進(jìn)一步擴(kuò)展、深化、升華自身的教育理念做鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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