聽寫，高三復習不能丟棄的教學方法

王莉

聽寫，無論是在漢語學習中還是在英語學習中，都是一種重要的、必不可少的教學方法。它可以強化記憶，可以反饋信息。在小學語文教學中，語文老師常常用聽寫來檢查學生的識字情況。而在高中教學中，聽寫漸漸地被單一化、邊緣化了。筆者所提出的聽寫，不僅僅是課內漢字的聽寫、常用易錯成語的聽寫、課內名句的默寫，而且是閱讀理解、古詩文翻譯、文學常識、藝術手法、作文素材等諸多包羅萬象的聽寫。因聽寫范圍廣，所以記憶強化得深刻，信息反饋得更多。

聽寫，可以增強記憶。這一點是大家公認的。老師可以根據艾賓浩斯的遺忘曲線，制約遺忘的發展，讓學習的知識再現出來。文言字詞、成語、字形這些東西是必須時時聽寫、溫故知新。如果老師能從高一到高三堅持聽寫，那么學生的基本功一定更加扎實。可現實情況卻是：到了高三，很多學校的很多老師會根據考綱安排專項復習，拼命地刷題、講題、寫作文、講作文。雖然也會抽出時間進行默寫檢測；但默寫的內容僅是初高中必背的44篇古詩文。聽寫，漸漸被高三語文老師丟棄了。而筆者認為：語文老師完全可以用實用好聽寫，使之發揮最大的功效。

眾所周知，聽寫首先是要求學生全神貫注地聽，然后才是正確地寫。在聽寫過程中，學生的注意力是高度集中的。老師可以利用這一點，在學生精神比較萎靡的上午第一節課進行板書式聽寫——即找兩個學生上黑板寫，其他同學寫聽寫本上。十題一組，寫完立即校對。這樣聽寫的優點是省時省力，缺點卻是有同學會偷瞄黑板，造成老師不能全面掌握學情。這種方式比較適合古詩文中易錯的字形、近義詞語、成語、文言實詞、虛詞等基礎記誦內容。筆者把這種聽寫稱為“基礎性聽寫”。

老師在進行“基礎性聽寫”時，也需要立足重難點，掌握技巧。

就拿默寫初高中必背的44篇古詩文來說吧，我們仍可以進行歸納聽寫、翻譯聽寫、跳字聽寫。如“惟草木之零落兮”與“唯見江心秋月白”一起聽寫來區別兩個wéi字。再如讓學生寫出“早起晚睡，沒有一天不是這樣”相對應的默寫句子——“夙興夜寐，靡有朝矣”，借此增強學生對背誦篇目的理解。再如，讓學生寫出“艱難苦恨繁霜鬢”中的“霜”字，借此加深理解、區別諧音字。

再舉個例子，對于文言實詞，大部分老師是讓學生識記，然后刷題。即便聽寫，也是按照“120個常見文言實詞”的次序，逐字聽寫。其實，我們可以智慧一點。我們可以對同一詞的不同意思進行整合、歸納、聽寫。比如，反訓詞，這種同一詞語在不同的語言環境里可以表達出正反對立的兩個意思的詞。在“得錢即相覓，沽酒不復疑”中，沽解釋為買。而在“有美玉于斯，韞櫝而藏諸？求善賈而沽諸？”中解釋為賣。“置”既有棄置放棄的意思，也有置辦購置的意思。諸如此類的還有“報”（報恩或報仇）、“從”（跟隨或率領）、“納”（收進或交出）、“遷”（升官或降職）、“市”（賣出或買入）等詞。對于這些反訓詞，我們可以將詞語帶入俗語名句中、化生為熟地聽寫。比如這樣問：“沽名釣譽的沽是什么意思？當壚沽酒的沽是什么意思？吐故納新的納是什么意思？納貢的納是什么意思？置之不理的置是什么意思？置之度外的置是什么意思？”這樣歸納聽寫，學生既能清晰明確，又印象深刻地記住這些反訓詞。

跟“基礎性聽寫”相對的叫“提高性聽寫”。所謂提高，那就不僅是死記硬背，而是將其識記靈活運用后的聽寫。比如讓學生用干支紀年法寫出“辛卯的下一年”。這不但需要學生已經熟記10天干12地支，更需要學生掌握干支的組合。這就是一道化知識為能力的聽寫。再如讓學生從高考默寫必背44篇里找出與“牙璋辭鳳闕”用了同樣修辭的詩句。這既考查了學生對借代這種修辭的掌握，又考查了學生對必背篇目（“錦鱗游泳”）的了解情況。再比如先讓學生記憶《藝術技巧口訣歌》（“修辭兩表加結構，藝術技巧四類應。修辭四比夸借代，表達方式描議情。語行肖心細節人，動靜虛實視聽景。表現聯想象典襯，借景托物古今諷。過渡照應景結情，線索卒顯結構明。”）。然后讓學生聽寫出：“（1）藝術技巧有哪四大類；（2）修辭有哪些，請例析借代和借喻的區別；（3）表達方式有哪些，“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”運用了怎樣的表達方式；（4）人物描寫的方法有哪些？（5）景物描寫的方法有哪些，請列舉一例并賞析；（6）表現手法有哪些？（7）結構技巧有哪些？”這就是考查學生對藝術技巧的理解、整合和應用，是化知識為能力的一種聽寫。

提高性聽寫有一個重要的前提，那就是老師得充分了解、掌握學情，圍繞著教學目標精心備課，否則將出現學生茫然一片、信心大受打擊的情況。

想要把聽寫這種教學方法用實用好，還需要一些硬件、軟件。硬件方面如聽寫本的配備、PPT的使用等；軟件方面如早晚讀材料的準備、相應知識的補充、聽寫之后的校對夯實等。

中國漢字聽寫大會如火如荼地展開，它傳承了文明。我希望：高三聽寫也能如火如荼地展開，將知識化繁為簡，讓能力由記憶到理解，讓學生找回自信！

？誗編輯 李建軍endprint