激發(fā)學生興趣 提高學生地理素養(yǎng)

楊光海

地理教學是“教”和“學”的統(tǒng)一，教師要教得有法，學生學得要有依。使學生在輕松愉悅的氛圍中明確事實，增強識記，理解知識并提高解決實際問題的能力。新課標地理教學要求“學習生活中有用的地理知識，學習對終身發(fā)展有用的地理知識”，提高地理教學質量，提高課堂達成率，提高學生課堂參與率是地理教育工作者追求的目標。教育學家托爾斯泰說：“成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”實踐證明，凡是學生感興趣的事物，學生必然力求去認識，去感知，去體驗。因此，地理教學中，激發(fā)學生學習地理的興趣，是提高學生地理素養(yǎng)的前提。

一、重引言，誘興趣

一堂好課，好的引言是不可或缺的。心理學告訴我們，興趣產(chǎn)生于思維，而思維始于問題。在教學中要調動學生學習的積極性，必須應用適當?shù)乃囆g手段，加強渲染，所以，行之有效的教學引言，可以誘發(fā)學生求知的欲望，調動學生學習的積極性，引言可以是情趣性的設問、啟發(fā)性的故事、奇聞軼事、幽默笑話等與教材內容緊密相關的。例如：講氣壓高低與海拔關系時，可用實驗法引入：請同學們看老師講桌上有一個盛滿水的塑料瓶，現(xiàn)在老師從上到下依次打三個孔，你們注意觀察，哪個孔噴出的水最遠？這個實驗物理課做過，但學生依然瞪大了求知的眼睛。通過實驗學生得出結論：承受水柱最高的孔，水壓最大，噴出的水最遠。請同學們把這個結論原理遷移到推測氣壓的高低與海拔關系上，你能得出什么結論？學生恍然大悟，這就是到青藏高原旅游帶高壓鍋的原因。

二、設探究，萌興趣

地理學科雖然歸到文科，但許多地理知識涉及物理、化學、生物、數(shù)學等學科知識。如時間推導計算，季風成因，地殼物質循環(huán)，工業(yè)布局，農(nóng)業(yè)區(qū)位分析等。學生不能融會貫通，觸類旁通，僅憑死記硬背是達不到增能力、提成績的。我在長期的教學活動中發(fā)現(xiàn)教學活動多設計探究內容，激起學生萌發(fā)學習地理的高漲興趣。例如：講太陽高度時，我設計兩個探究題：一是太陽直射點的維度與出現(xiàn)極晝（夜）邊界的維度關系；二是極晝區(qū)內某地最大太陽高度與最小太陽高度和的一半與太陽直射點維度的關系。學生經(jīng)過小組合作探究交流，運用數(shù)學知識推導，最后歸納出結論，各個臉上露出成功的喜悅。

三、巧設疑，喚興趣

提問是師生交流的有效方式，在課堂教學中不失時機地提出一些富有啟發(fā)性的問題，使學生感到驚訝、疑惑和矛盾，然后讓學生思考。例如：講洋流時，可以這樣提問：“日常生活中我們知道船只關閉發(fā)動機就會停止不前，但第二次世界大戰(zhàn)時，德國軍隊潛水艇卻在關閉發(fā)動機的情況下順利進出由交戰(zhàn)國英國嚴密把守的直布羅陀海峽，躲避英軍的襲擊，并從背后給英軍守兵以沉重的打擊，同學們知道為什么嗎？”從而激發(fā)學生對密度流的探索興趣，加深學生對密度流成因的理解。再如：“同學們知道寒暖流交匯處、上升流處往往形成大漁場。那么，北印度洋西海岸（索馬里沿岸）是否能形成漁場？何季節(jié)出現(xiàn)？如何成因？”進一步激發(fā)學生探究問題的興趣。

四、研教材，激興趣

地理教學是一門嚴謹?shù)目茖W，既有大量抽象的地理概念、地理現(xiàn)象，又有大量枯燥的地理數(shù)據(jù)和地理名稱，還有繁瑣計算與歸納表述等。要使學生對這些抽象枯燥的內容產(chǎn)生興趣，教師必須加強集體備課，集思廣益，取長補短，深研教材。教材中有許多情感因素，我們要深入挖掘、充分利用。馬卡連柯說：“教師的教有情，學生才能學得有意。”所以教師只有全身心地投入教學才能使教材、教師、學生三者相通，把需記憶的內容編成具有地理性、趣味性、可讀性的諺語、詩歌、順口溜等，穿插在講授內容中，激發(fā)學生學習興趣。如講氣候垂直變化時，引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。中國鐵路五縱順口溜“一縱京滬二京九；三縱京廣四焦柳；五縱寶成與成昆；五條豎線記在心”。中國東北西南走向的山脈“東北西南有三撇，大興太行巫雪峰，臺灣山脈列在東，長白武夷夾在中”等。

五、塑語言，啟興趣

地理課涉及較多的自然景觀、名勝古跡、風土人情等，由于學生知識缺乏，生活空間范圍的限制，對許多地理事物缺乏感性認識，一些教材內容也因此索然無味。因此，在地理課堂教學中，教師不要僅停留在讓學生看教材、看插圖、死記硬背的水平上，還可對一些自然、人文景觀的迷人風光、異域民族的獨特風情等，用清晰明快、生動、形象、通俗易懂的語言來進行講述，做到情真意切，使學生猶如身臨其境。例如，講解長江三峽時繪聲繪色地描述三峽灘險、流急、景色秀美，朗誦李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的詩句，把學生帶入奇妙的意境。

此外，激發(fā)學生學習的興趣，還要積極開展“第二課堂”活動。教師要創(chuàng)造條件讓學生走進大自然和社會環(huán)境中，親身體會地理知識與生產(chǎn)、生活的關系，并通過已學過的地理知識來識別一些地理事物的形態(tài)和特性，增強他們的感性認識，加深對地理科學重要性的認識，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。

？誗編輯 趙飛飛endprint