運用小組合作學習模式，打造地理高效課堂

陳軍泉

摘 要：社會競爭越來越激烈，但有競爭的地方就有合作。教師在進行課堂教學時可以運用小組合作學習教學模式對學生的合作與競爭意識進行培養，為學生創建一個充滿活力的、高質量的課堂，提升師生教學質量的同時增強學生日后適應社會的能力。以下結合筆者教學實例對小組合作學習這一教學模式進行探討。

關鍵詞：地理教學；高質量課堂；小組合作

高質量的地理課堂是每個地理教師的教學目標，而輕松活躍的課堂氛圍可以充分調動每個學生的學習細胞，教師該如何將這兩者結合在一起呢？筆者在對上述問題進行探索的過程中嘗試了多種教學模式，最終得出了比較適合學生的教學模式——小組合作學習教學模式。筆者總結長期的教學經驗，對小組合作學習這一教學模式進行了分析和討論。

一、課前預習的重要性

教師在講課之前都會提前準備教案，同理，學生在上課之前也要對學習內容進行充分的預習。如果不進行課前預習，那么學生在課堂上將難以把握學習目標，在聽講的時候時會比較盲目，不利于高質量地理課堂的打造，更會大大降低師生教與學的效率。進行有效的、充分的課前預習會為師生順利、高質量的教與學做一個良好的鋪墊，通過課前預習，學生學習的主動性及思考的獨立性都能得到很好的培養。下面是筆者部分課堂教學實例。

教師打開多媒體教學設備，大屏幕上出現了一顆蔚藍色的星球：“同學們，昨天都認真預習教材內容了嗎？”

學生們異口同聲：“預習了！”

教師：“請看屏幕，大家知道屏幕上的物體是什么嗎？”

學生：“是地球。”“原來地球這么漂亮！”

教師：“好。哪位同學可以給大家描述一下地球的外形呢？”

甲同學：“地球是一個藍色的、圓圓的星球。”

教師：“請坐，有沒有和這位同學看法不同的呢？”

乙同學：“地球不是圓的，它是一個南北兩極略扁、赤道部位稍鼓的不規則球體，它看起來更接近于橢圓。”

甲同學：“可是我家里的地球儀明明是一個圓圓的球體啊。”

講臺下面的學生開始議論紛紛。

教師：“乙同學的回答非常正確！甲同學，要向乙同學學習，課前一定要好好預習啊。好，同學們，地球的形狀不是我們普遍認為的圓球體，而是一個不規則的球體。接下來讓我們走近地球母親，重新認識這個美麗的星球吧！”

在接下來的教學過程中，筆者發現乙同學的課堂表現明顯比甲同學要好，乙同學對筆者提出的問題反應及時、思維敏捷，對教材知識的學習表現得很投入；反觀甲同學，在課堂上的學習比較吃力，很難跟上教師正常的教學步伐。透過上述地理課堂實例，我們不難看出課前預習對學生課堂學習的重要性。因此，教師應督促學生做好課前“熱身”，為師生在課堂上進行高質量的教與學做好準備。

二、教師適當地引導

教師在備教案的時候，要把教材內容吃透，將其中的重點、難點列出來，在課堂上以提問問題的形式引導學生對教材知識點與重難點進行思考與討論交流。以下為筆者的部分教學實例。

教師：“人們在白天學習和工作，在夜晚進入睡眠，我們生活的每一天都會有晝夜交替的現象，那么出現這種現象的原因是什么呢？我們在晴朗的夜空常常會見到皎潔的月亮，月亮為什么會發光呢？請同學們結合教材內容對以上問題展開思考與交流

討論。”

學生先是認真地翻著地理課本，然后各個小組開始了對問題的討論：“出現晝夜交替的現象是因為地球在公轉嗎？”“不對，地球的公轉是圍繞太陽進行的，因此而產生的是全球五個氣候帶、晝夜長短和四季變換的現象！”“月亮自己不會發光嗎？”“我想知道地球會發光嗎？”

教師應根據教學內容對學生進行正確、合理的引導，以便激發學生對未知知識與問題的好奇心，使他們能積極地參與地理課堂的學習，這不僅有助于大幅度地提高學生的地理學習效率，還能顯著提升教師的教學質量，并對學生進行小組合作學習起到積極引導作用。

三、在競爭中合作

“以班級為單位的競爭，以小組為單位的合作”是小組合作學習教學模式的重點所在。教師本著公平公正的原則將學生分成若干小組，小組內圍繞教師提出的問題展開交流與合作，討論結束后，教師從每個小組抽出一名學生輪流回答問題并為大家進行講解。以下為筆者部分課堂實錄。

教師：“經過剛剛的學習，相信同學們對時區的劃分已經有了大致的了解。下面給大家出一道有趣的關于時區計算的題，大家以小組為單位進行交流討論，解答速度最快的小組，小組成員每人加3學分！同學們有意見嗎？”

甲同學：“老師，只有第一名能夠獲得加分獎勵嗎？第二名和第三名呢？”

教師：“這位同學說得有道理，那么我們對競賽獎勵規則進行一下改動，前三名小組成員每人分別加3分、2分、1分，同學們認為怎么樣？”

學生：“好！老師，快出題吧，我們都等不及了！”

教師：“小紅暑假和父母出去旅游，他們乘坐了一艘輪船，這艘輪船在2016年8月14日下午5時出發，自東十二區向東進入西十二區，請問，這個時候船上的日期應該是？下面請各個小組開始討論。”

學生七嘴八舌、各抒己見，紛紛開始了對問題的思考與討論，不時有學生爭論得面紅耳赤，就連平時不愛學習和發言的學生在“小組集體榮譽感”的推動下也積極加入了對問題的探討中，課堂氣氛的熱烈度達到了頂點。在學生討論交流的時候，教師在教室內走動，側耳傾聽學生對問題的看法，以便于了解學生對教學內容的學習情況。在競爭中合作的小組合作學習教學模式在很大程度上地活躍了地理課堂，提高了學生學習地理知識的積極性，也提高了整體學生的課堂參與度。在小組合作學習教學模式下，在“在合作中競爭、在競爭中合作”的學習氛圍中，學生的學習熱情空前高漲，其合作與競爭意識被喚醒，教師的課堂質量也得到了提升。

四、教師進行點評答疑

小組合作學習教學模式中，教師適度的參與和正確的引導十分重要。教師應盡可能地融入學生的課堂學習當中，加強師生之間合作的頻率。在學生小組討論結束后，教師對各個小組成員的課堂表現進行點評并為學生解答剩余疑問。以下為筆者部分教學實錄。

教師：“好，討論結束。七組的同學最先舉手，下面請七組的發言人代表七組為大家進行講解。”

甲同學：“我代表七組進行發言，關于哪條上山的路線更輕松這一問題，我們七組的同學認為A路線上山比較輕松。因為從地圖上來看，A面山坡等高線比較稀疏，因而坡勢比較平緩，上山比較輕松；而B面山坡等高線密集，因而坡勢較陡，上山比較費力。”

教師帶頭鼓掌：“非常好，請坐。七組同學們的表現很優秀，同學們，團結就是力量啊！關于等高線大家還有什么疑問嗎？”

乙同學：“老師，地圖上有一些等高線呈現出齒狀重合的形態，這是為什么呢？”

教師：“這位同學提出的問題正是我想說的。一些特別陡峭的陡崖在地圖上等高線形態就是重合的；另外，閉合的等高線表示地表形態呈現為中間高、四周低。”

教師對小組合作學習教學模式的運用要做到“有頭有尾”，在教學活動的最后環節為學生進行答疑解惑，這樣才是一節完整的、高質量的地理課堂。

在競爭中合作，在合作中學習，小組合作學習教學模式提高了學生在地理課堂上的學習效率，也提升了教師的教學質量，其在地理課堂中的運用使師生在教與學的過程中得以共同進步和成長。以上僅為筆者的淺薄之言，如有不足之處，歡迎各位批評

指正。

參考文獻：

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