小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

吳錦波

摘 要：通過實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)運用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以促進教學(xué)效率得到提升，是行之有效的教學(xué)方法。但是目前小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些問題，阻礙著小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效益。因此對目前高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進行探究，并提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；運用

自從2001年新課改實施后，就提出了自主學(xué)習(xí)與小組合作的新型學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的以老師為主體的學(xué)習(xí)模式，提出了學(xué)生是課堂的主人，讓學(xué)生自己探索，在探索中學(xué)習(xí)、理解和記憶，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價值觀的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在小組合作的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在我國大多數(shù)地方普及，但是仍有很多人對這一學(xué)習(xí)方式存有不解乃至誤解，使得小組合作不能徹底發(fā)揮其真正的作用。本文就著重探討小組合作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的

運用。

一、小組合作存在的問題

1.小組劃分不合理

小組劃分的結(jié)果直接影響之后的討論與交流，如果小組劃分不合理，會導(dǎo)致學(xué)生的交流困難，在討論的時候不能參與進去，表面上都在討論，實際只有少數(shù)人發(fā)言，達不到預(yù)期效果，甚至有可能事倍功半。

2.學(xué)生分工不平衡

由于老師介入小組時機不恰當(dāng)，導(dǎo)致一些學(xué)生沒能正確理解授課內(nèi)容，浪費了寶貴時間。對老師而言，他們有的不清楚小組合作的具體內(nèi)容，不明白什么問題適合合作討論，導(dǎo)致了小組合作只能流于表面，實際對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有任何的幫助。

3.學(xué)生交流合作不深入

在當(dāng)今社會的教育體制下，學(xué)生性格受家庭影響，部分獨生子女性格孤傲。這樣在溝通交流中難免存在摩擦，因為不可能每個人的觀點都一樣。當(dāng)彼此各持己見、難以統(tǒng)一的時候，就需要互相理解，討論每個人觀點的正確與否。但當(dāng)每個人都互不退讓時，這樣的討論已是無意義的爭吵，不能真正讓彼此取長補短，切實提高成績。

二、有效開展小組合作的策略

1.科學(xué)劃分小組，合理有效

要開展小組合作，必須先保證小組組員的劃分合理。老師要根據(jù)每個學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)水平，制定合理的分組計劃，保證小組中的學(xué)生之間可以相互配合學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都能在這個過程中獲得知識，感受自主學(xué)習(xí)的快樂。在這個基礎(chǔ)上，也可以征求一點學(xué)生意愿，讓分組變得更合理化、有效化，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力。

例如在人教版高一數(shù)學(xué)“函數(shù)的應(yīng)用”這一章中，老師就可以把學(xué)生四人成組，一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作為組長，在組內(nèi)負責(zé)解決其他同學(xué)的難題；一個積極發(fā)言的學(xué)生，負責(zé)將討論結(jié)果展示給同學(xué)與老師；一個學(xué)習(xí)不錯的負責(zé)組內(nèi)的紀(jì)律，保證討論不會過于沉悶或活躍；一個成績較差的負責(zé)把各種討論結(jié)果記錄下來，以此幫助自己不斷進步。

2.學(xué)員明確分工，各司其職

在組成小組后，每次舉行討論前，老師都必須確定具體的討論內(nèi)容，老師選定的討論內(nèi)容要合理，不能太難讓學(xué)生無從下手，也不能過于簡單讓他們無討論興致。這樣才能真正發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)會合作共贏，一起進步。

例如，在教學(xué)人教版高一數(shù)學(xué)“集合”這一課時，老師要先提出自己的問題，“集合”的特點是什么？“集合”的表示方法又有哪些？提出這些問題讓學(xué)生自己先思考，然后再小組討論總結(jié)，最后讓每個小組上臺展示，切實加強學(xué)生對問題的分析與理解，提高學(xué)員分工應(yīng)用程度。

3.老師的有效引導(dǎo)，耐心講解

在小組合作過程中，不能只單純強調(diào)學(xué)生的主體地位，老師同樣是參與者、是協(xié)助者。在學(xué)生討論過程中，老師要觀察整個教室，看每個小組的討論進度，準(zhǔn)備隨時去幫助某一個遇到困境的小組，在提示他們走出困境后，繼續(xù)查看別的小組。在幫助他們解決問題的同時，還能有效監(jiān)督一些不自覺、想聊天的同學(xué)，改善課堂的氣氛，讓上課變得生動有趣，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。針對小組合作學(xué)習(xí)模式，教師要制定出合理的評價機制。在評價中，教師要關(guān)注學(xué)生的合作過程，并且對學(xué)生合作過程中所暴露的問題進行記錄，了解學(xué)生存在的不足，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

例如，在人教版高一數(shù)學(xué)“基本初等函數(shù)”的教學(xué)中，在提出函數(shù)的分類之后，提出問題：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)之間的異同，讓學(xué)生進行討論，這樣老師就能深入分析問題，有針對性地指導(dǎo)個別學(xué)生，從而實現(xiàn)教師有效指導(dǎo)，真正地為后進生答疑解惑。同時拉近與學(xué)生的距離，改善上課的氛圍，讓學(xué)生更加積極投入學(xué)習(xí)，不再害怕老師，主動與老師探討自己困難的地方，從而解決困難，真正提高成績。

總而言之，小組活動的出發(fā)點與目的性都是好的，但是任何改革都會遇到困難，碰到問題，我們要將這些問題逐一擊破，一一解決，更好地發(fā)揮小組活動的真正作用。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是能通過小組成員之間的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的社會實踐能力，提高其綜合實踐能力，開闊眼界，切實發(fā)揮小組合作的關(guān)鍵作用。

參考文獻：

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