“話題式”教學方法之淺得

姜旭

摘 要：話題式教學是指教學時以一個話題為中心，以課文為基礎(chǔ)進行廣泛閱讀及活動的一種教學方法。這種教學方法的實施包括：準備、實施和深化三個階段。這種教學方法的運用，極大地調(diào)動了學生上語文課的積極性，充分發(fā)揮了學生的個性、潛能和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的綜合能力，也有利于教師水平的提高。

關(guān)鍵詞：研究型備課；牽一發(fā)而動全身；說讀寫結(jié)合

德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”基于以上的認識，筆者在實踐中，大膽地嘗試了“話題式”教學策略與方法，取得了不錯的教學效果。

所謂話題式教學是指教學時以一個話題為中心，以課文為基礎(chǔ)進行廣泛閱讀及活動的一種教學方式，目的在于引發(fā)學生閱讀課外資料，深化理解，拓展認知領(lǐng)域，強化創(chuàng)造。怎樣才能讓學生帶著自己的生活經(jīng)驗走進課堂，又帶著感悟和收獲邁向社會呢？筆者認為要善于靈活運用教材，并為教材增容。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，讓學生在理解話題和展開話題的過程中完成對語文的分析的頻度，完成知識的遷移和拓展，這樣才能讓語文課“柳暗花明又一村”。

一、準備階段：研究型備課

備課時將教參上的內(nèi)容“下載”到課堂，或者以自己已有的經(jīng)驗去理解既定的教材，這種備課只能是一種重現(xiàn)或模仿。而研究型備課將教材和學生作為研究對象，對它們進行獨立的解釋，形成個性的體驗。比如說，在學習《荷塘月色》時，教師不僅要了解朱自清創(chuàng)作的時代背景，同時還要自己閱讀和介紹學生閱讀朱自清其他的散文以及與其同時代風格相近的散文家的散文，翻閱《中國現(xiàn)當代文學史》，以甄別作者的創(chuàng)作風格和把握材料中記敘的事實和評價觀點。除此以外，還要進一步了解近年來語文專業(yè)刊物上對朱自清散文的最新研究成果。根據(jù)以上材料，結(jié)合學生的認知水平，將這些知識展示給學生，并和學生一起探究：你認識的散文家中有誰的風格和朱自清相仿；你讀過的散文中有沒有同樣描寫荷塘月色的等。在這里，知識不再是孤立的、靜態(tài)的，因為新課程標準指出“不再刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。如此才能激發(fā)學生學習散文的興趣，引導學生探索知識，使學生真正走進文學殿堂。蘇霍姆林斯基說得好：“教師越是能夠運用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學生聽課花在摳教科書上的時間就越少。”引導學生打通書本世界和生活世界的故壘，才能變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。

二、實施階段：牽一發(fā)而動全身

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”教師應該把大千世界的社會生活攝入到語文課堂。教師可以在教學活動中讓學生圍繞某個話題，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和收集的材料進行綜合性的學習。而教師的職責不是單純傳授知識，告訴學生“真理”，而是搭好“戲臺”，激勵學生思考，做好顧問和參謀的角色，做參與課堂活動的“平等中的首席”。如在學習《林黛玉進賈府》的時候，可以設(shè)計這樣的主話題：請同學們用“我最喜歡（討厭）某某人，因為……”的句子說話，要求每個學生在課文中有所發(fā)現(xiàn)，也可以參考《紅樓夢》的其他章節(jié)。這個問題能“牽一發(fā)而動全身”，牽引學生整體閱讀課文甚至整部名著，并引導長時間的深層次的課堂學習活動。這個話題既牽動著學生對課文內(nèi)容甚至整部名著中某個人物形象的綜合或某一角度的理解，又牽動著學生對自己所理解的內(nèi)容進行闡釋和說明。教師可以順勢搭橋引路，開竅點撥。而此時學生“再表達”不可能是一句話的浮光掠影或半句話的蜻蜓點水，而是表達著感受、說明、論證的一段話或一“篇”話。

三、深化階段：說讀寫結(jié)合

新課標要體現(xiàn)語文的“實踐性”和“綜合性”，其實這就是暗示我們：不僅要讓學生讀，讓學生說，還要讓學生寫，這些都是實踐活動。我們可以讓學生圍繞話題開展話題協(xié)作練習，以讀促寫，以寫帶讀。因為課前教師收集了大量的資料，課堂上學生也交流了自己的看法，這些都是可以利用的寫作資源，引導學生可以仿寫名篇，寫藝術(shù)評論，補寫、擴寫或改寫故事等，甚至可以圍繞話題定向探究：比如說學習選修教材《唐詩宋詞》中李白和杜甫的一系列詩歌后，讓學生課外搜集相關(guān)資料，以《李白（杜甫）詩歌我評說》為題寫一篇作文，并出李白（杜甫）的專題黑板報，辦專題“手抄報”，展示學生的學習成果，激發(fā)學生學習的滿足感和成就感。

總之，話題式教學打破了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，改變一個中心（以教師為中心），凸顯了學生的主體地位，提高了學生的綜合素質(zhì)與能力，營造了理解寬容的課堂氛圍，促進了教師教學水平的不斷提高。教師在設(shè)計和實施話題式教學方法的過程中，如果能思考周密、安排有序、把握適度、深層引導，把課堂熱烈的氣氛和冷靜睿智的思考有機地結(jié)合起來，就能實現(xiàn)極佳的語文課堂教學效果。

？誗編輯 魯翠紅endprint