問題引領在高中物理有效思維課堂構建中的作用

衛荷晨

摘 要：高中教學的根本目的就是為了培養學生學科知識的運用能力并以此為基礎解決實際問題，而在教學實踐過程中問題的合理設計與運用可以較好地調動學生的學習興趣與積極性，這就使得教師在教學過程中應當借助問題探究的形式對學生進行教學。具體到高中物理學科教學中，教師應當在新課開始之前借助問題引入課堂教學內容，這樣的教學方式可以促進學生學習思維與學科思維的完善與發展并構建相應的知識體系。從高中物理教學角度出發，對問題引領在高中物理有效思維課堂構建中的作用進行系統化探究。

關鍵詞：高中物理；問題引領；有效思維課堂

等線物理教學的核心就是一個個單獨或連續的物理問題探究過程，在這一過程中這些問題的原理已經得到了明確的介紹，學生所要做的就是將原理有效地運用到問題探究過程中。而對于學生而言，良好有趣的教學前置問題可以有效地調動學生的學習興趣，從而促使自己加大對相應問題的學習投入。這就要求教師在教學過程中應當意識到課前問題對于物理學科教學的引領作用，并借助這一作用培養學生的物理學習、探究思維，并促使高中物理課堂教學發生明顯的形態變化，使原有的單向教學課堂轉化為多方參與、雙向互動的問題探究式教學課堂。

一、在進行問題設計時要考慮學生的學習與認知基礎

在高中教學過程中教師應當首要考慮的是學生的學習與認知基礎，這是由于高中學生來源要比初中復雜，雖然學生整體分數相差不大，但學生的學習視野與認知水平都有較大的差異，如果教師在教學過程中引入較為新穎的教學概念，極有可能導致部分學生無法理解的狀況，從而降低學生學習的積極性與互動性，導致物理學科教學質量下降。這就要求教師在對學生進行問題引領式教學設計時要先考慮學生的學習與認知基礎，采取適應學生學習基礎的方式對學生進行有效的教學。例如，在教學“重力與自由落體”這一知識點時，我曾為學生演示一個實驗：即在上課時我攜帶了兩個沙包，一個重約二百五十克，一個重約四百克，我詢問學生：“假使我從四樓位置將這兩個沙包拋下，那么哪個沙包會更快地落地？”在原有的教學設計中應當是學生認為某一個沙包會更快落地，但在實際的教學過程中多數學生已經通過各種渠道提前了解了這一內容，他們會回答我“兩個沙包會以同樣的時間落地。”這樣，就不具備在教學過程中進行實驗教學的價值，而對于沒有了解這些知識的學生他們會十分疑惑，這是根據什么原理得出的。這樣兩部分學生的學習熱情就會出現明顯差距，極不利于教學的開展。為了解決這一問題，我對教學內容進行了深入探究，提出問題：萬有引力是以什么形態發生作用的，其內在規律是怎樣的。對于已經對萬有引力有所了解的學生而言，其僅僅對這一表面現象有所了解，缺乏對深層規律的認知；而對于現象都不了解的學生而言，這一問題本身就是教學的主要內容，在這樣的情況下兩種狀況的學生都產生一定的好奇心，從而投入到這一問題的探究學習中。在這一過程中學生也會形成深入探究問題的意識，從而推動高中物理學科教學的順利開展。

二、設計問題應當以教材知識內容為基礎

教師在對學生進行問題引導式教學時不僅要考慮學生自身的學習基礎，還要考慮教學實際，即教學要求、教學目標等，這就要求教師在進行問題設計時應當以教材知識內容為基礎。通過合理的問題教學設計幫助學生進行基礎知識體系的建立與完善，使學生能夠形成系統、完善的知識體系，并進行重難點的突破。為了達成這一教學目的，教師在教學時要圍繞教學目標結合教材內容進行合理設計，這樣才能使學生形成動態的學習觀念，以不斷提升自我的方式來開展物理學習。例如：在教學“閉合電路與歐姆定律”相關問題時，我向學生提出了四個問題：電源的作用、電動勢的物理作用、電動勢的定義式、整個電路中電勢的變化情況。在這四個問題的探究過程中學生可以很好地理解前三個問題，而第四個問題雖然教材中有所提及，但其形態與意義對學生而言過于抽象，我就以人類活動為參照，將電勢變化的外電路降落比擬為人類運動的能量消耗；將內電路的升降類比為人類的吃飯活動，以人類吃飯為例，人類吃飯是為了給身體補充能量，這一過程就是內電路的升勢，而這一過程又包含著消耗過程，這就是內電路的降勢，通過這樣的教學方式使學生樹立了相應的物理學習意識，促進了學生類比思維的發展。

三、鼓勵學生進行學習質疑

教師想要提高學生物理學習思維的有效性就要允許學生在物理學習過程中勇于質疑、敢于質疑，通過培養學生的質疑精神、質疑思維提高學生學習思維的有效性。對于學生而言，高中物理與初中物理是截然不同的兩個學科，高中知識不僅僅是初中知識的深入，更是全新的學習方式與教學模式的接觸，在這樣的情況下學生自然會有許多的學習疑惑，作為教師要引導學生進行有效學習，以提高學科教學的有效性。

總之，在高中物理學科發展過程中教師想要培養學生的學習思維并提高其有效性，就必須從學生的學習實際與學科發展實際入手，從學生感興趣的學習內容入手，為學生構建問題式的探究教學課堂，要在這一課堂發展過程中賦予學生自我思維建設與發展的權利，這樣學生才能夠較好地發展物理學習思維，提高學習效率。

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