從疑開始，向疑發(fā)展，代疑而去

曾智+嚴林

摘 要：素質(zhì)教育在于思，思在于疑，沒有問題就無從思維。思維利于創(chuàng)造，創(chuàng)造始于問題，而問題能有效地激發(fā)學生的數(shù)學思維活動。教師應掌握設問的技巧，實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，達到教學的目的，而“從疑開始，向疑發(fā)展，代疑而去”，讓學生始終處于思維的疑問點，激發(fā)學生探究問題、解決問題的積極主動性，是課堂設問藝術的關鍵。

關鍵詞：催化劑；問題意識；素質(zhì)教育

陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題。”中國已然全面鋪開素質(zhì)教育，課堂是素質(zhì)教育的主渠道。素質(zhì)教育它在于思，而思在于疑，所以沒有問題就沒有思維。作為典型的思維型學科——數(shù)學，它的教學就是對學生數(shù)學思維活動的教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最有效的學科之一。因此，課堂中的提問無疑是課堂教學中必不可少的組成部分，教師如何向?qū)W生提問，這就是我們教師值得思考和討論的問題。對于如何提問，我結(jié)合自己平時的提問作了一些

總結(jié)。

一、教師設問的“準備”

新課改實施以來，課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化。基礎課程教育改革追求的教育理念是變“填鴨式”教學為“探究式”。不再過分追求注重知識的傳授，而是轉(zhuǎn)型為注重學生獲得知識與技能的過程，同時讓學生學會學習，形成正確的價值觀。在這樣一個過程中，教師的作業(yè)也非常重要。有的教師設計一些問題，讓學生回答和討論，但是學生實際是被動地回答問題，學生不能作為主體參與教學，那學生的積極情感就得不到真正的體驗，意志品質(zhì)就得不到體現(xiàn)，再加上教師的應變機智不夠等諸多因素，結(jié)果使得課改的教學模式流于形式，放不開，那樣就無法受到預期的教學效果。因此，這就要求教師們應該先作好充分準備。

（一）查閱收集相關的資料

如在教學對頂角時，可以提出“謎語大家經(jīng)常猜，有動物的謎語，有地名的謎語，有字謎。那關于數(shù)學的謎語你是否又猜過呢？請看：兩牛相斗（猜一數(shù)學概念）”；在教學“開方”時可猜謎“診斷之后，大夫動筆（猜一數(shù)學運算）”；在介紹數(shù)學家祖沖之時可猜謎“爺爺參加百米賽跑（猜一數(shù)學家）”等的設問。用諸如此類的一些生動有趣的謎語快速地吸引學生的注意力，積極去思考、討論、

研究。

（二）應熟練地掌握教材，自制教具

在教學平面直角坐標系時，制作釘子板，形象直觀地解決了點到坐標軸的距離、圖形的平移等內(nèi)容。李政道博士說過：“自己制作的教具，永遠比買來的好。”通過制作教具，不僅節(jié)約開支，還解決了教學儀器的不足，更能幫助學生進一步理解和掌握教材內(nèi)容，提高思維能力和動手能力。所以，在平時的教學過程中，老師要能夠隨時注意觀察生活，用發(fā)現(xiàn)的眼光和思考的大腦去觀察周圍的事物，這樣就一定能夠發(fā)明創(chuàng)造出各式各樣的、新奇獨特的教具，給教學帶來意想不到的妙處。此時，無聲勝有聲，設問于動作，用這種隱性式的設問，更能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造的潛能。

（三）巧妙使用幽默詼諧的語言，妙趣橫生的動作

幽默就像“催化劑”，能使學生在課堂中保持濃厚的興趣。如在解決雞兔同籠的問題時：有頭100個，腳有260只，問雞、兔各有多少只？學生看到題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，始終算不出結(jié)果，總感覺雞與兔的頭和腳都在動來動去的，好混亂，怎么算呢？在這樣的情況下，教師說：“全體兔子提起前面的兩只腳，全體都有，立正！”全班學生哄堂大笑，心想：這老師要做什么啊？于是，老師可以設問“現(xiàn)在，雞和兔的腳就相等了，上面有100頭，下面的腳有多少只？”“100×2=200。”師繼續(xù)提問：“這和原來相比，腳少了多少只？”學生能馬上回答260-200=60只，這60只腳到哪里去了？被兔子提起來了。“被提起的腳與兔子的只數(shù)有什么關系？”“兔腳的數(shù)量是兔子的兩倍。”師問：“你能求出雞和兔子各多少只嗎？”“雞70只，兔子30只”學生歡呼道。師問：“還有其他方法嗎？”學生就會陷入激烈的討論中。當然，任何事情都有一個度，不要搞熱熱鬧鬧的表面文章，而是要將趣味性、科學性與教育性結(jié)合起來。教師在教學中靈活應用幽默教學，努力挖掘教材中的幽默因素，設計富有幽默色彩的教學、詼諧的提問，就一定能加深和擴寬學生對教學內(nèi)容的理解，達到我們預期的教學效果。

（四）營造自由氛圍，使學生敢問

首先，設問也包括學生的問。在我們平時的教學中，時常會發(fā)現(xiàn)：學生在學習的過程中，不能提問，更甚者不敢提問。數(shù)學活動僅限于接受、記憶、模仿和練習。針對這一現(xiàn)象，教師應做好充分準備：鼓勵學生勇于批判，有批判才有開拓，有開拓才有問題，有問題才能創(chuàng)新。然后要處理好師生關系，營造一個寬松、和諧、安全自主的課堂環(huán)境。美國心理學家羅杰斯指出：“學生只有在緊密、融洽的師生人際關系中，才能對學習產(chǎn)生并能真實地表現(xiàn)自己，充分表達自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”其次，教師應該尊重學生的提問，應該鼓勵學生標新立異，樂于聽取學生的不同問題，即使這個問題過于簡單和幼稚，教師也要認真對待，耐心解答。多鼓勵、少批評，構建一個“問比不問強”的課堂氛圍。

二、教師設問的原則

設問有方，是數(shù)學課堂教學有效的依托。愛因斯坦說：“提出一個問題遠比解決一個問題來的更為重要。”因此，教師經(jīng)過精心設計而恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學生的好奇心和想象力，激發(fā)學生對知識的求知欲，在初中數(shù)學課堂教學中，有效地設問十分關鍵。所以，教師在設問過程中注意：

（1）問題的設計應該緊扣教學中心，不能偏離主題。比如：在講解平行線的判定時，教師設問：“平行線具有哪些性質(zhì)？”

（2）問題的設計應該具有目標性。比如“認識角”的教學目標是：認識角，知道角的各部分名稱；讓學生知道角有大小，掌握比較角的大小的方法。教師在設計教學內(nèi)容定位為初步的認識，只是通過折紙、比一比、拼一拼等活動去認識，而具體的方法沒有

明確。

（3）問題的設計應該具有多樣性。不同層次的學生，教師設問應該隨機應變。endprint

（4）問題的設計應該具有啟發(fā)性。比如在教學圓的時候，設問：“車輪為什么做成圓的？”教學圓的切線時可設問：“下雨天轉(zhuǎn)動雨傘是什么現(xiàn)象？”

三、教師設問的有效性

初中數(shù)學在課堂教學中，有效提問非常關鍵。好的問題能誘導學生積極地參與到課堂教學中來，給學生提供學習和反饋的機會，有助于學習效果的轉(zhuǎn)移。

教師在提問時常常存在這樣幾個問題：（1）重數(shù)量，輕質(zhì)量；（2）重提問，輕反饋；（3）重形式，輕實效；（4）重師問，輕生問。

四、教師設問的方式

“問題意識”是創(chuàng)新的基石。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。教師如何設問關系到一節(jié)課是否成功，學生是否主動學習，學生是否再創(chuàng)造……要達到這樣的目的，教師的設問尤為關鍵。良好而有效的提問，能引領教學的開展，激發(fā)學生的探知欲，是讓學生獲得數(shù)學學習體驗的開端。正所謂：“一石激起千層浪。”

常見的設問方式有：

1.直接式設問

是什么？叫什么？為什么？怎么樣？怎么辦？……設問直接，回答也直接。如平行線的判定條件是什么？這種問題通常在書上可以找到或已經(jīng)具有的，提問的目的在于幫助學生回憶或后面的課程與之有關。

2.啟發(fā)式設問

這種形式的設問屬于層層遞進的方式，分解思維過程，堅持分步原則，逐漸深入，引人入勝，最終得出結(jié)論。如在教學一次函數(shù)時，由y=x到y(tǒng)=ax到y(tǒng)=ax+b到y(tǒng)=a（x+m）+b+n，知識層層深入，問題也層層深入。

3.矛盾式設問

這種設問的形式其實就是類似于負負得正。在矛盾中獲取正面的知識，學生從矛盾中去提煉，這種方式有助于學生以后學習用反正法來證明幾何題。

4.鋪墊式設問

這種設問的形式就是讓學生“跳一跳，摘桃子”，從而學會相關知識。

設問的位置常常在：（1）在知識的關鍵處；（2）在知識的內(nèi)在聯(lián)系處；（3）在知識相似易混淆處；（4）在探索規(guī)律處；（5）在知識回憶鞏固處。

總之，“從疑開始，向疑發(fā)展，帶疑而去”。讓學生始終處于思維的疑問點，激發(fā)學生探究問題、解決問題的積極主動性，是課堂設問藝術的關鍵。設問藝術是教師教學藝術的重要組成部分。設問是否成功，它關系著一個教師一節(jié)課是否成功，掌握設問的策略，能優(yōu)化我們的數(shù)學課堂教學。總之，對于數(shù)學教學中的設問問題，我和大家一樣，還在不斷摸索和探究中。

？誗編輯 溫雪蓮endprint