高中數學課堂有效提問的幾點思考

程建平

摘 要：課堂提問環節是師生交流、引導串聯課堂的重要環節。在當前高中數學教學中，教師通過提高提問的有效性，實現對課堂的調配，提高課堂整體效率，實現教學的發展。在提問環節，要創設適當的情景、選擇合適的提問時間、增強問題的針對性，以及適當地融入開放性問題，全面關注數學課堂提問的各個環節，有效把控提問環節。

關鍵詞：初中數學；有效提問；開放型問題

提問環節既是課堂交流互動的環節，又是實現思維拓展培養學生思維能力的重要環節。良好的組織提問環節，其意義不僅在于引導學生去解決問題，更能逐漸培養學生發現問題，養成數學思維的能力。本文即針對當前高中數學教學的實際情況，對提問環節作出策略性思考，以期做出有效提問，提高教學效率。

一、創設合適的提問場景

提高提問效率，從本質上講就是問題本身言簡意賅有針對性，而提出后又能使學生樂于去發展與思考。創設提問的場景，就是為了引導學生進行積極思考，全身心地投入問題的探究中，提高教學效率。在教學中，教師可以根據所學知識，創設教學情景，引導學生進行思考。教學場景通常都是需要有意識地進行構建，以貼合教學目標，又能滿足學生的探究欲望，而在高中數學教學中，提問的場景又要以人為本、分層展開，能夠全面照顧到班級不同層次的學生，實現教學的發展。

例如，在講解二分法求方程的近似解的過程中，教師可以創設一個簡單的游戲環節以吸引學生的注意力。例如，讓學生進行猜價格的游戲，某件商品在1到100元之間，讓學生進行猜價格，通過逐漸縮小價格區間，使學生猜測的結果越來越接近商品的真實價格，以達到最終的教學發展。這也是當前高中數學課堂的重要推動力，學生在游戲中、在玩的過程中逐漸對知識形成認知，實現教學的突破發展。

二、合理安排提問時間

在當前高中數學課堂，提問環節的發展還需要合理地安排提問時間，選擇適當的時間提出問題，與問題本身占據著同等地位。在課堂教學中教師要尋找到提問的契機，并不是提問的次數越多、頻率越高越好，過度的提問反而讓學生找不到學習的重點，課堂變得雜亂無章。在當前高中數學教學中，教師需要控制自己提問的時間與頻率，調整到最佳的提問狀態，以一個整體來觀察課堂，推進教學的發展。

在當前高中數學教學中，教師要對課堂中提問的頻率與時間進行控制，使學生有問題會說出，但是沒問題也絕不會無理取鬧地去尋找問題。教師應合理安排提問的時間，既包括控制提問環節的時長，也包括給學生時間讓學生能夠重返舞臺。

三、提問要具有針對性

提問需要找到重點，這樣不僅能夠利用提問環節對孩子的成績做出判斷，也能對課堂產生引導作用。提問要有針對性，能夠對課堂教學發揮很好的串聯作用，巧妙地推進教學的發展。在當前初中數學教學中，教師需要有意識地尋找到提問的針對性，為學生的成長奠定基礎。

例如，在講解等差數列的過程中，教師可以先在黑板上寫出如下數列：

1，2，3，4，5，6，7，8…

3，3，3，3，3，3，3，3，3…

-1，-3，-5，-7，-9…

通過對這一系列數據的分析對比，能夠讓學生以一種更為全面的姿態去理解等差數列，此時教師提問，這些數列有哪些共同特點，能夠觀察出什么樣的規律，能夠全面推進教學的發展，并且為日后的教學工作做出啟示。在當前高中數學教學中，教師需要有意識地實現教學的發展，并且為所學知識的發展奠定基礎。尤其是當學生做出判斷之后，要繼續穿插于知識點中進行提問。

四、適當擴充提問環節

在提問環節，教師也不忘進行適當的擴充與發展，融入一些發散性思維的問題。在高中階段，一個事實是當前教學提問環節仍然集中于記憶性、知識性的問題，開放性問題很少，學生思維的創新與發散能力培養得十分緩慢。在當前教學中，可以適當地增加一些發散思維的問題，拋開具體答案的限制，出現了多種可能的結果。例如，某一項目有三種投資方案，分別是：每天可獲得收益40元；投資第一天收益10元，之后每天比前一天多10元；第一天收益0.4元，之后的每一天是前一天的2倍，然后提問學生認為那種收益最大。在這一問題下，學生可以通過方程的形式等，運算出一個臨界區間，在哪個范圍內選擇哪種項目投資方案。這樣的問題既貼合學生的生活實際，又能引導學生關注生活，更好地展開教學，這是當前初中數學教學中需要關注的問題。

提問環節的發展，要與學生數學思維能力的培養緊密結合，能夠通過提問培養學生解決問題、發現問題的能力，逐漸推進教學的發展，并且為日后學生的進一步成長奠定基礎。在當前初中數學教學中，教師需要有意識地提高教學效率，對課堂提問環節進行優化，能夠全面提高學生的學習能力，關注學生的個體發展。

參考文獻：

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