在“多”和“少”的取舍中鍛造學生

承建英

摘 要：新的課程視角和新的課改理念下，初中物理教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們少一些“看客”行為，多一些自主實踐；少一些直接灌注，多一些有效追問；少一些按部就班，多一些探究延伸，在“多”和“少”的取舍中拓展搖曳生姿的物理新時空。

關(guān)鍵詞：物理探索；自主實踐；有效追問；拓展探究

蘇科版九年級物理《內(nèi)能和熱量》，盡管和其他物理探究一樣平平常常，但這并不妨礙“內(nèi)能和熱量”一定是孩子們最愿意探究的一個課題。因為它切入的角度實在太多，比如熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能，比如物體溫度改變時內(nèi)能隨之改變……總之，只要你想、只要你樂意、只要你努力，都可以從多個窗口和路徑去尋找和發(fā)現(xiàn)“內(nèi)能”的更多奧秘和魅力。

一、少一些“看客”行為，多一些自主實踐

在網(wǎng)上觀看過好幾節(jié)蘇科版九年級物理《內(nèi)能和熱量》的公開課，發(fā)現(xiàn)教師在引入新課之后，就準備材料開始做“墨水擴散”并分析內(nèi)能的實驗。的確，這個實驗很有意思。然而，看多了類似的，總是千篇一律的視頻，我不禁思考，這個實驗好是好，但這個實驗是孩子們自己想出來的嗎？在整個實驗過程中，孩子們只是“看客”，絲毫沒有自己動手操作的機會，這樣，能在他們的頭腦中留下深深的劃痕嗎……

事實上，就《內(nèi)能和熱量》的實驗而言，教師可以徹底放權(quán)，讓孩子們自主實驗、自主改進、自主反饋，以此引發(fā)學生更多元、更開放、更富有創(chuàng)造性的物理思維方法與問題解決策略。事實證明，當教師放權(quán)以后，孩子們少了一些“看客”行為，而多了一些自主自悟。從實際情況來看，孩子們在什么材料也沒有、什么思路都沒有告知的情況下，設(shè)計出來的方案可謂是多種多樣：有的利用摩擦盛有乙醚的鐵管做實驗，有的想到了電鋸鋸木頭，有的想到了拖拉機打火……

正是在這樣的自主實驗中，既充分暴露了孩子們思維的單一性，也暴露出孩子們思維的靈活性、獨特性和新穎性，而這，正是孩子們真實學情得以彰顯的標志。其中，一定會有因為材料的選擇不當而失敗的例子，一定會有磕磕碰碰后的灰心喪氣，當然一定也會有意外的發(fā)現(xiàn)和驚喜。不管怎樣，這都是課堂或教學進程中應(yīng)有的風景?！皩W校教育的價值和意義，就內(nèi)含了減少學生犯錯幾率和培養(yǎng)學生自我糾錯能力這樣一些要素和訴求?！盵1]

二、少一些直接灌注，多一些有效追問

上文提到，《內(nèi)能和熱量》的教學完全可以由孩子們自主設(shè)計來完成實驗任務(wù)。然而，這絕不意味著教師可以無所事事和放任不管，事實上，好的物理探究活動應(yīng)該在充分放權(quán)的同時，更要加強探究活動的引領(lǐng)，分岔之處需撥之，阻塞之處需疏之。如何“撥”？怎樣“疏”？竊以為，當孩子們的思維因為難度而停滯，或者因太簡單而呈現(xiàn)出某種“趨向性”時，我們需要設(shè)計好的、有價值的、有意義的問題來重構(gòu)解決問題的框架與路徑，給學生騰出施展思維拳腳的更大舞臺和空間。

比如，就課文中的實驗來說，可以追問：內(nèi)能和機械能有什么區(qū)別？內(nèi)能的大小與哪些因素有關(guān)？一開始，很多學生的回答只能停留在“機械能與整個物體的機械運動情況有關(guān)”這一層面上，怎么辦？這時需要教師把問題進一步“拉近”：“內(nèi)能增大，物體溫度一定上升嗎？”經(jīng)過教師點撥，提示學生回憶六種物態(tài)變化吸熱與放熱的情況后，孩子們很快得出結(jié)論：“內(nèi)能與物體內(nèi)部分子的熱運動和分子間的相互作用有關(guān)?！?/p>

這樣的“追問”來得合乎情理，來得“瓜熟蒂落”，由特殊到一般，由整體到部分，活潑潑地洞開了孩子們的多重視域。實踐證明，有效追問遠比直接灌注更有效，更有意義，更有價值，不但可以為孩子們解惑，而且也必將極大地為課堂教學增值，極大地豐富了孩子們的認知和理解。

三、少一些按部就班，多一些探究延伸

好的物理實踐活動要“穿越那些看不見的邊界——穿越教室的邊界，穿越學校與家長的邊界，穿越學校與媒體、社會的邊界，這樣才能打開課堂”[2]，以此讓孩子們在物理探究中進入“千樹萬樹梨花開”般的多元境界。

仍然以《內(nèi)能和熱量》的教學為例，可以進行以下探究：

1.布置課外查閱有關(guān)資料，進一步了解發(fā)動機的冷卻。

2.南極的冰山有內(nèi)能嗎？

3.陽光下的冰雪，為什么撒點炭粉就可以加速融化？

以上三個探究活動，真正從理論到實踐，從課內(nèi)到課外，從點到面，讓孩子們探究的觸角伸得更遠。從“發(fā)動機的冷卻”，再到南極的冰山，最后到“陽光下的冰雪”，不僅是理論上的“由點到面”，更是實踐中的“由此及彼”，這樣的探究不僅僅是將孩子們探究的觸角延伸到課外，甚至穿越了時間和空間（比如到南極），有機整合了學科前后的知識點……于是，師生一起溝通古今，聯(lián)結(jié)內(nèi)外，釋放出更多的教育空間，在更大程度上為物理探究松綁——這樣的課堂走向隱含著我們對物理探究一種更理想的期盼：不是站在原點，不是固守一點；不是對孩子們已經(jīng)知道的“內(nèi)能和熱量”進行糾纏，而是對一個“內(nèi)能和熱量”進行多方面的探索。而這正是新課改理念下物理教學所需要的境界。

參考文獻：

[1]林茶居.在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J].教師月刊，2013（3）：22.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015（2）：27.

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