高中生物實驗教學策略

蔣蘭靜

摘 要：新課改對高中生物學科提出新要求，在實驗教科書中增加了實驗的次數和實驗種類，而且還重視培養學生獨立探索和創造性思維能力，這不僅要求提高高中生生物成績，而且要求提高學生全面的綜合素質。生物是研究自然科學的學科，這就注定生物和實驗是相伴相隨的。實驗教學是培養學生動手能力、實踐能力、生物科學思維能力的基礎，在實驗設施的限制下，教師要靈活運用多媒體技術和實驗操作，兩者相協調、互相取長補短。為更好地促進高中生物實驗教學，針對生物實驗教學策略方法進行研究和分析。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；教學策略

李政道是著名的科學家以及諾貝爾獎獲得者，他曾經說過這么一句話：“實驗無論怎樣強調都不過分。”這句話實施在以實驗為基礎的生物學科中亦是合乎情理的，我國對高中生物實驗教學的投入從未削減，這么多年來一直被生物學教育工作者關注，高中生物的基礎夯實才可以為大學研究范圍更廣闊的生物科學做貢獻，教學方法亦是相當重要，好的引導才可以使學生進步更快。

一、研究教科書，結合實驗教學經驗創新教學方法

作為生物學科教師，在課前應當認真投入研究實驗教學的知識內容，根據學生學習的生物知識水平制訂合理的實驗教學方法，深入解析實驗教學內容的難易點和重點知識，每個實驗該采取什么實驗教學，課前都要將教學方案羅列在備課本或者電腦文件中，以免課堂上知識講解銜接失誤。實驗前準備好所需材料、標本、圖畫等材料。在學生未進行生物實驗前，教師應當把實驗做法按照步驟實驗一遍，以免實施過程出現問題，也為學生安全做個保障。

例如，在有關植物細胞游戲分裂的實驗中，僅僅照搬教科書中實驗方法的話，實驗的成功率和期望效果是不好的，這就要求教師結合自身經驗，在這個實驗中創新方法。教科書中通常給出使用洋蔥根的尖頭作為主要的實驗素材，但是洋蔥根尖的生長期間有長有短，生長的氣候不一致等原因干擾，那么洋蔥根尖就不能一直作為實驗的素材，就要更改實驗素材，比如使用大蒜、蔥苗、豆類、小麥作為更換素材。實驗表明，實驗效果最好的材料是大蒜，大蒜細胞分裂比較活潑、分裂數量較多，學生觀察起來明顯。實驗方法的轉變要結合教師的實驗教學經驗，使各個實驗效果達到高水平，使學生更容易理解課程內容。

二、實驗教學以學生為主，強化教學過程

高中實驗教學中要明確教師和學生的位置，教師起輔導學生的作用，學生才是課堂的“主角”，教師要根據實際情況進行實驗教學，不同的實驗類型要和學生共同參與設計不同的規劃，指導學生在生物實驗中實施安全有效的實驗。生物實驗要以培養學生操作能力、觀察能力為主，在實驗過程中要讓學生占主體位置，引導學生掌握生物實驗器械的規范操作，讓他們學習一定的基本生物實驗知識。

例如，在講解顯微鏡使用分析時，顯微鏡的構造有很多，很多學生只會理論知識不會實地操作，到實驗室手足無措，在實驗室講解顯微鏡知識要將顯微鏡分發給學生觀看，教師在講臺上講解書本使用理論和使用功能，講解完畢可以提問學生：顯微鏡的粗調節器和細調節器有什么區別呢？學生回答：粗調節器移動時可以使鏡臺快速和大幅度升降，較快地靠近或者拉大物鏡和標本之間的距離。接下來要有充分的時間，給任務讓學生自行組隊完成，就可以讓學生自由擺動顯微鏡，這樣不僅將主動權還給學生，還可以發揮學生潛力，將疑問在自己的操作中得到解答，對培養操作能力和觀察能力都是最好的方式。

三、合作學習，形成實驗氛圍

實驗教學一般特點就是分組合作，在教師安排實驗活動之前都要求學生分組工作，共同協作完成任務，第一是方便課堂有效得到控制，第二是節省實驗器材和材料，保護環境和節約教學資源，第三是生物實驗的步驟一般比較繁瑣，一兩個同學很難在45分鐘的課堂上完成，團隊合作進行生物實驗可以培養學生團隊意識，還有合作意識、互相幫助突顯實驗教學的特點。在合作學習進行生物實驗教學時，要明確任務分配，根據學生特長分配任務，實驗前必須讓學生明白，團隊學習要掌握一定的知識，要隨堂考核，明確生物實驗的課堂目標，達到一定的教學要求。

例如，在講解人體構造章節時，給學生分配組員后，要求學生和團隊合作講解人體的某個器官功能作用，用多媒體制作簡單的課件在班級上講解，一人負責講解，一人負責制作多媒體課件，兩人進行資料搜集，一人負責老師提問，分工明確，各司其職，其他組的同學進行評分。教師作為主要的評委，在同學講解后進行當場評論以及提問問題，在班級面前展示團隊成果，學生自然就在團結制作課件的過程中學習更多的生物知識以應對教師的提問，以及做好團隊成果展示，無形中同學們就形成強烈的團隊意識，共同深入學習課題，也將知識掌握牢固。

新課改背景下，高中生物教學新課改已經有幾年，構建一套符合高中生物教學的實驗教學策略，是逐步適應新課改要求的根本和落腳點。高中生物實驗教學和多媒體相協調，將生物學科抽象概念化為簡單，讓學生充分擴展思維能力，加深學生對生物知識的吸收，減輕學生學習壓力，將知識難度一點點化解，這可以不斷地激發學生學習生物的熱情和興趣，形成學習生物的主動性。高中生物實驗教學可以培養學生實事求是的精神，同時加強對課本知識的理解和吸收，證明了實踐獲真知的道理。

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