哲學教學中案例的選擇與運用

雷芳

摘 要：案例分析法是以案例為核心的教學方法，是哲學教學中行之有效的方法。案例的選擇與運用關系到哲學教學的成敗，因此，要精心選擇與運用哲學教學案例。

關鍵詞：哲學；教學；案例

案例分析法是以案例為核心的教學方法。由于哲學具有抽象性、概括性、邏輯性的特點，使其適宜運用案例分析法開展教學。在哲學教學中通過案例可以讓學生學會透過現象看本質，經過感性認識上升到理性認識，從而提高學生的獨立思考能力，培養學生的思辨能力和增強課堂的教學效果。在案例分析法中，案例的選擇與運用關系到哲學教學的成敗，因此，要精心選擇與運用哲學教學案例。

一、案例的選擇

教師要搜集、整理和加工案例，使之切合哲學的某一主題，達到教學目的。選擇什么樣的案例關系到哲學課堂教學的效果，教師要廣泛搜集案例，即使是同一主題也會有許多案例，因此對諸多案例要進行篩選、去粗取精，適合的才是最好的。選擇的案例要以真實性、典型性、啟發性、導向性和可推廣性為標準。

1.案例要具有真實性

案例真實才更具有說服力和感染力。真實的生活、真實的人和真實的事才能引起學生的興趣，特別是身邊的人和事更能引起學生的好奇心，提出的問題也能引起共鳴。真實的案例可以把現實生活帶入課堂，讓我們的哲學學習不再是空中樓閣，不再是空洞的說教。因此，案例要選擇真實的、本地的、身邊的好人和好事，通過案例分析滿足學生關注生活、了解社會的現實需要，使學生學會理論聯系實際。

2.案例要具有典型性

案例的選擇要典型，要具有廣泛的代表性。案例可以是具有獨特個性同時又能反映社會本質的典型人物或事件。這些典型人物或事件可以超越時代的局限而具有某種永恒的性質，因而具有廣泛的代表性和長效性。選擇案例時要求內容要嚴謹，要有針對性，要符合所講的教學主題，要緊扣教學內容。

3.案例要具有啟發性

案例的選擇要能啟發人的思維，要能調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。選擇的案例要有吸引力，能引起學生的興趣，能鼓勵學生主動地探求事物的本質與規律，積極地參與問題的解決，形成師生交流與對話的啟發式教與學。

4.案例要具有導向性

由于哲學屬于意識形態層面的東西，通過哲學學習，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成正確的價值導向。因此，哲學案例的選擇既要符合時代和社會發展的要求，又要符合社會主義核心價值觀的導向。只有這樣，才能更好地發揮哲學的引領作用，也唯有樹立正確的價值觀，才能做出正確的價值判斷與價值選擇，才能對人們的生活和社會的發展起到推動和促進作用。因此，案例的選擇要具有導向性。

5.案例要有可推廣性

案例的選擇要有可推廣性。案例要能豐富和拓展教學內容，學生通過學習與研究案例能起到觸類旁通、舉一反三的作用。哲學的學習是一個由現象到本質、由感性認識上升到理性認識、由個別到一般、由個性到共性的過程，因此，選擇的案例要有延伸性、可推廣性，讓學生可將理論運用到實踐中去。

二、案例的運用

案例的運用體現在通過呈現的案例讓學生在哲學課堂中提出問題、分析問題和解決問題，以達到啟發學生思維、使學生學會思考問題和解決問題的目標。案例的運用包括以下三個方面：

1.提出問題

首先，教師要將精心選擇和準備的案例提供給學生閱讀，給學生一定的時間做好充足的準備，讓學生了解案例發生的背景、發生的過程及結果。

課堂上教師還可通過分組討論、合作探究的形式組織學生進行深入閱讀，充分調動學生積極性，引導學生多角度、多層次對案例進行思考與探索。

其次，教師也要擬出一些有價值的、有意義的問題，引導學生思考的方向，并讓學生根據相關資料準備好發言提綱。

2.分析問題

教師要積極引導學生圍繞案例開展分析和討論，鼓勵學生暢所欲言，表達自己的觀點。案例分析法成功的關鍵在于激發學生主動思考，調動學生積極主動參與交流與討論。

實施時，教師可通過組織分組討論或自主發言與輪流發言相結合的方式，激發更多的學生參與討論，盡可能多地讓學生表達自己的觀點。

教師通過精心設計的一個或幾個有層次的問題，引導學生依據一定的理論知識，或做出判斷與分析，或作出評價，或提出具體的解決問題的方法或意見等，引導學生從個性到共性、從具體的案例到概括總結出抽象的理論，形成自己的思想觀念，提升自己的自主學習與思考的能力。

以菲律賓馬克坦島紀念碑為例，讓學生分析航海家麥哲倫被菲律賓人視為侵略者，拉普拉普會成為菲律賓的民族英雄的原因及理由。學生發言會有許多自己的看法與觀點，無論觀點對與錯，教師都要積極鼓勵學生去表達、去參與、去主動思考。

3.解決問題

最后，教師要及時進行點評與總結，以增強教學效果，達到教學目標。

一方面，通過教師的點評可以加深學生對案例的理解與鞏固知識要點，保證教學質量，提高共識。此時，要求教師要有高度的駕馭材料和分析材料的能力，能高屋建瓴地指引學生認識事物的立場、角度，學會多角度、多方面認識事物，提升學生的綜合素質，提高學生的學習質量。

以菲律賓馬克坦島紀念碑為例，教師在收集學生的觀點之后，引導學生認識價值判斷與價值選擇往往因人而異。人們的社會地位不同，需要不同，認識事物的角度不同，所站的立場不同，價值判斷和價值選擇就不同。

另一方面，教師要及時進行總結，使學生的學習得到升華。可以進一步挖掘材料提出我們應如何作出正確的價值判斷和價值選擇。分析站在人類社會發展的歷史上，麥哲倫是一位著名的航海家。這說明只有符合客觀規律、自覺站在人類利益立場上才能作出正確的價值判斷和價值選擇。

教師要運用精心選擇和準備的案例與教學內容，將二者緊密結合，讓學生了解事實，學會思考和客觀地分析問題和解決問題，使案例既能服務于教學內容與教學對象，又能反映出一定的共性或規律。通過案例教學把晦澀難懂的哲學道理用簡單具體的案例呈現出來，使哲學課堂更富有生命力。

參考文獻：

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