初中英語教學方法研究

安家敏

摘 要：英語作為世界通用語言，在溝通世界各國的政治、經濟和文化方面發揮著重要的作用。探究初中英語的教學策略，有助于提高教學效率，以及學生的英語聽、說、讀、寫能力。

關鍵詞：初中英語；教學方法；任務型教學法

一、創設教學情境

創設教學情境是英語教學中一種有效的教學方法。通過創設恰當的教學情境，有助于學生掌握英語新知識，提高學生應用英語的能力。

例如，在學習八年級下冊“Unit 6 An old man tried to move the mountains.”時，教師可以播放一分鐘《愚公移山》的視頻，或者播放歌曲《愚公移山》導入課程。通過多媒體創設的故事情境或歌曲情境，能有效調動學生學習英語的積極性。播放完視頻或歌曲，教師進行提問.T：Whats the name of the story？S1： Its YuGong moves a mountain. 這樣教師就自然地導入了本課的教學內容“An old man tried to move the mountains”。由于學生都對“愚公移山”這個故事比較熟悉，教師可以抓住學生認知上的共鳴，鼓勵學生積極發表對愚公精神的看法，營造活潑的教學氛圍，為英語新知識的展開打下良好基礎。

二、采用任務型教學法

《義務教育英語課程標準》倡導任務型教學法，教師應依據學生具體的英語學習情況，科學組織英語教學活動，使學生通過自主學習、合作探究等方式，高效完成教師布置的學習任務。

例如，在學習八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”時，教師可以給學生布置小組任務活動，學生間互相談論自己去過的一些地方。通過此項任務，學生可以學會如何詢問別人去過的地方。學生四人一組展開活動，互相詢問同伴去過的一些地方。學生還可以分組描述曾經去過的有代表性的地點，其他組的學生猜是什么地方，看哪組學生用最少的信息就能猜對。每組選一個代表進行描述，完成任務所需要的語言結構有： How was your vacation？（It was pretty good.） Have you been to some interesting places on your vacation？等。

教師還可以給學生布置任務：描述自己最快樂的一天。通過此項任務，有助于學生學會描述過去發生的事件。完成任務所需要的語言結構有：What did you do last weekend？ （ I visited my grandmother. ） Did you have a good time？ （ Yes， I did. ） My friend had a good time last Sunday. He visited his grandmother. 通過反復練習，使學生在實際應用中理解和熟悉了英語新知識。

教師還可以出示多幅圖片，引導學生選擇并編寫對話。如： Where did he go？He went to New York City. What did he think of his vacations？Its pretty good.通過創編對話任務，有助于鞏固學生對新句型的理解和記憶，提高英語教學效率。

三、培養學生的跨文化交際能力

在英語教學過程中滲透文化教育，是新課程標準的理念與要求，不僅可以作為英語教學的亮點，吸引學生的注意力，而且能使學生掌握豐富的文化知識，有助于培養學生跨文化交際的意識和能力。

例如，九年級“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”這一單元圍繞談論節日這一話題展開教學活動，介紹了國內外不同的節日，文化氣息濃厚。教學過程以聽說為主，通過一些中外節日圖片及問答（What festivals do you like best？ What do you like best about your favourite festival？）導入新課教學。1a-1c主要呈現話題詞匯，通過簡單的聽力活動輸入新的語言，介紹不同地區的節日。2a-2c重在訓練和發展學生的聽說能力，使他們體會本單元的主題語言及文化內容，建立一定的感性認識。教師要引導學生在語言交流中學習賓語從句、感嘆句的運用，了解中西文化的節日文化和風俗習慣。Section A側重介紹我國的傳統節日，Section B 學習西方的2個節日，讓學生更深層次地理解西方文化。在學習過程中，教師要進行適當的引導，鼓勵學生去積極搜集資料，了解西方的節日文化，提高學生跨文化交際的能力。

總之，在初中英語教學中，通過創設恰當的教學情境，采用任務型教學法，培養學生的跨文化交際能力，有助于學生高效掌握英語知識，提高學生應用英語進行表達與交流的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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