高考文言文復(fù)習(xí)的一些實(shí)踐與探索

印麗萍

摘 要：系統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)應(yīng)重視課內(nèi)文本復(fù)習(xí)，輔之以必要的課外練習(xí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，同時(shí)注重文化常識(shí)的積累，會(huì)更有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：文言文復(fù)習(xí)；課內(nèi)積累；遷移

新課標(biāo)對(duì)文言文閱讀的要求是“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容”。“淺易”指的是合格的高中畢業(yè)生能夠基本讀懂的程度。但大部分學(xué)生文言文基礎(chǔ)并不扎實(shí)，筆者認(rèn)為高三系統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)尤為重要，特別是對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，不僅可以鞏固已有文言知識(shí)，還能適當(dāng)遷移，提高課外文言文的閱讀能力。

一、課內(nèi)復(fù)習(xí)重于課外訓(xùn)練

文言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生高三階段文言積累比題型講解更重要。學(xué)生首先要學(xué)會(huì)讀懂文言文，才能更好地解題，而讀懂文言文的前提則是需要大量的文言積累。筆者首先從必修教材中精選十篇經(jīng)典篇目，作為學(xué)生文言積累的依托，統(tǒng)一排版打印，并在文中標(biāo)注出重要的文言現(xiàn)象，學(xué)生解釋并翻譯重要句子，課后輔之以練習(xí)或默寫進(jìn)行鞏固和檢測(cè)。對(duì)于課內(nèi)文言知識(shí)的積累記誦是最為重要的。

此外，在課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)過程中穿插高考必考的120個(gè)實(shí)詞和18個(gè)虛詞，將其打散到每一篇文章中，每次歸納積累4～5個(gè)實(shí)詞和2個(gè)虛詞。雖然歷年高考考查的四個(gè)文言實(shí)詞，并不全部來自120個(gè)實(shí)詞（2013年到2016年各考了一個(gè)、2017年沒考），但是120個(gè)文言實(shí)詞能幫助學(xué)生更好地讀懂文言文，所以必要的積累和記誦是十分必要的。

選修教材文言文較多，且篇目比較長，逐篇復(fù)習(xí)會(huì)占用相當(dāng)長的時(shí)間，所以選修部分文言文的復(fù)習(xí)由學(xué)生分組合作自主整理。精選六篇文章（《高祖》《項(xiàng)羽》《李將軍》《魏公子》《淮陰侯》《越州趙公》），整理重要的實(shí)詞、虛詞、句子以及寫作素材。利用早讀晚讀時(shí)間記誦文言現(xiàn)象，并熟讀文本，培養(yǎng)語感。

二、課外練習(xí)貴于精，不在于多

在課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，近五年的高考真題訓(xùn)練是必不可少的，精講細(xì)講，并貫穿各題型答題技巧的復(fù)習(xí)，尤其是實(shí)詞推斷的方法。因?yàn)檫@不僅涉及實(shí)詞選擇題，也影響到句子翻譯、重要實(shí)詞的翻譯，甚至可以幫助學(xué)生推斷文中其他詞語的意思，更好地讀懂文本。實(shí)詞推斷可利用熟悉的成語進(jìn)行推測(cè)，結(jié)合上下文語境進(jìn)行推測(cè)，更多的實(shí)詞應(yīng)學(xué)會(huì)利用課內(nèi)例句的遷移進(jìn)行推測(cè)。知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

課外文言文中的知識(shí)遷移主要建立在課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，所以只有課內(nèi)文言現(xiàn)象掌握得足夠牢靠，才能使遷移更有效。學(xué)生在課外文言文閱讀的過程中可以聯(lián)系課內(nèi)遇到的例句，推測(cè)重要字詞的意思，以便更好地讀懂文本。如高考文言文選項(xiàng)中考查的部分實(shí)詞雖不在120個(gè)實(shí)詞的范圍之內(nèi)，但在必修和選修教材中出現(xiàn)過。如2012年“矯”出現(xiàn)在《五人墓碑記》中“且矯詔紛出”；2013年“然”出現(xiàn)在《逍遙游》等很多篇目中；2015年“欺”出現(xiàn)在《廉頗藺相如列傳》中“徒見欺”；2016年“詈”出現(xiàn)在《五人墓碑記》中“呼中丞之名而詈之”；2017年“鬻”出現(xiàn)在選修篇目《越州趙公救災(zāi)記》中。因此在文言文復(fù)習(xí)的過程中要重視課內(nèi)篇目的復(fù)習(xí)，做好整合、歸納、記誦。此外，很多成語是出自文言文的，所以在文言文實(shí)詞積累的過程中也可巧用成語幫助記誦實(shí)詞。如2014年“責(zé)”出現(xiàn)在“求全責(zé)備”中；2017年“鬻”出現(xiàn)在“賣官鬻爵”中；“假”可以引用“假公濟(jì)私”幫助記憶；“顧”可以引用“顧名思義”幫助記憶。總之，合理的知識(shí)遷移能使學(xué)生的文言文復(fù)習(xí)更加有效。

近五年高考文言文的閱讀文本大部分選自唐宋文，且多為名家作品。如2012年蘇轍《伯父墓表》、2014年柳宗元《答嚴(yán)厚輿秀才論為師道書》、2015年張耒《歐陽伯和墓志銘》。雖2016年、2017年趨向于明清時(shí)期的文章，但唐宋文仍可以作為文言文復(fù)習(xí)的依托。進(jìn)行課外練習(xí)或隨堂檢測(cè)時(shí)可選用一些唐宋八大家的優(yōu)秀且又不是太生澀的作品。如蘇軾《司馬溫公行狀》、蘇轍《東坡先生墓志銘》、曾鞏《贈(zèng)職方員外郎蘇君墓志銘》、歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》等，通過這些淺易的文言文練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)文言知識(shí)。

三、注重傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累

新課標(biāo)“要考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景、感受中國文化精神”。2017年文言文在選擇題型上出現(xiàn)了創(chuàng)新，要求考生理解的詞語包含有豐富的文化常識(shí)，對(duì)考生的要求提高了，并體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的

考查。

課內(nèi)文言文中包含有大量的文化常識(shí)，一些重要的常識(shí)要引導(dǎo)學(xué)生知其所以然，才能更有效地記住。如《鴻門宴》中陌生的稱謂很多，如留侯、季叔，學(xué)生知道相應(yīng)的人物，但不知道為何這樣稱呼。古人一般用自己所統(tǒng)治之地置于名前，如“留侯”；用“伯仲叔季”來區(qū)分長幼，如”季叔”。

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？誗編輯 張珍珍endprint