把握讀者意識，提高英語寫作能力

何美容

摘 要：讀者意識，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中存有傾訴或交流的對象。在實際的寫作過程中，學生往往忽視寫作的對象，缺乏讀者意識，導致離題偏題、表達不地道等問題。針對這一現象，探討了讀者意識的重要性以及培養方法，旨在以此提升學生的讀者意識，提高英語寫作能力。

關鍵詞：讀者意識；高中英語；寫作能力

一、讀者意識及其在高中英語學習中的重要性

無論是文學創作還是學生的書面表達，都不是寫作者一個人的活動，它還離不開寫作的對象——讀者。語言學家Berlin提出，在寫作的過程中，無論用什么樣的方法，都要考慮四個因素：作者、讀者、內容的真實性、行文中的語言淵源（許恒，2007）。從寫作的角度來看，所謂讀者意識，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中存有傾訴或交流的對象。這一理論，西方接受美學理論的代表人物伊瑟爾早有研究，他說：“在寫作過程中，作者的頭腦里始終有一個隱在的讀者，而寫作過程便是向這個隱在的讀者敘述故事并進行對話的過程（伊瑟爾，1974）”。這樣的寫作觀不僅適用于文學創作，也適用于高中生的作文寫作。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》在寫作評價標準中也明確提出“對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構與連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價”，其中第五檔評價標準要求“完全達到與目標讀者交流的目的”（教育部，2003）。在對寫作技能的教學建議中指出，學生在寫作前應明確目的和讀者對象，在充分了解讀者的基礎上對寫作的內容和表達方式進行選擇。由此可見，無論是在高中英語寫作教學還是學生的寫作過程，讀者意識都不容小覷。

二、寫作過程中讀者意識的缺失

盡管讀者意識在高中英語寫作中有著重要的地位，不少學生甚至英語教師都忽略了這一點，從而導致學生在寫作中離題偏題、表達不地道等。高考全國卷高考的書面表達通常為應用文，總體難度相比以前的地方卷有所下降，然而，從考場評卷反饋的信息來看，仍有不少學生感覺無從下手，東拼西湊，離題偏題的也不在少數。以2016年全國I卷的書面表達為例：假定你是李華，暑假想去一家外貿公司兼職，已寫好申請書和個人簡歷（resume）。給外教Ms Jenkins寫信，請她幫你修改所附材料的文字和格式（format）。除開語言的得體性，不少考生還寫成了求職信，這就是完全沒有考慮寫作對象的結果。試題當中的要求非常清晰，寫作的對象不是外貿公司的人事經理，而是外教Ms Jenkins，請他幫忙，因此信中需要說明事情的緣由、存在的困難，表達需要外教給予哪些幫助即可。

綜合高考寫作中出現的問題，再結合平時的寫作訓練，學生讀者意識的缺失主要表現在這幾個方面：（1）語言表達不得體，中式思維影響嚴重，不能用地道的英語來表達；（2）在內容上，要點缺失、信息不全、主題拓展不充分，或者無關緊要的信息太多；

（3）篇章的連貫性差，句與句之間缺乏必要的邏輯關聯詞。讀者意識的缺失，使考生的作文在語言、內容、篇章三個層面都出現嚴重失誤。

三、如何培養學生的讀者意識

高中英語教學中缺乏讀者意識的專項訓練，而讀者意識的缺失直接影響學生的寫作水平，因此培養學生的讀者意識是寫作教學的重中之重。培養讀者意識，并非高深莫測，只需要讓學生在寫作過程中弄清這三個問題：

1.讀者是誰，即寫給誰

寫給誰是寫什么和怎么寫的前提和條件，是寫作及寫作教學首先應考慮的內容，因此寫作的第一個步驟是分析讀者，即分析寫作對象的身份、生活環境。全國卷的書面表達已經預設了讀者對象，通常是寫給外籍友人的書信，有明確的針對性。這種命題思路也反映出全國卷的命題與《新課標》寫作評價標準的一致，要求學生完成“與目標讀者的交流”，重視讀者意識。明白“寫給誰”，讓學生充分考慮到思維方式的不同，為接下來的寫什么和怎么寫做好鋪墊。

2.讀者想知道什么，即寫什么

弄清讀者是誰之后，就要考慮讀者需要知道什么；讀者想知道什么，作文應該包含哪些信息和要點。但這也是全國卷難倒不少考生的地方，因為它的要點相對隱含，而許多考生不懈于思考、指望命題者提供清晰具體的寫作要點。這也提醒我們一線的教師，在平常的寫作訓練中，不能為學生代勞提供顯性要點，否則就剝奪了學生捕捉歸納要點、思考加工的機會，導致學生缺乏歸納的思維能力，在寫作的時候要點偏離或者不全面。

此外，每一篇書面表達試題后面都有一個注意事項：“可適當增加細節，以使行文連貫。”為了達到內容上的語篇連貫，除了試題中規定的信息點之外，還應增加拓展的信息點，但是這些信息點也不是隨意增加，“續接信息應該和前面提到過的已知信息有某種聯系，它可以是對已知信息的注釋、增添或拓展，但不應該是在沒有明示標記的情況下脫離既定語義指向去建立新的主題（張強，2017）”。比如，今年的一卷作文要求寫郵件告知對方下次上課的時間和地點。所給范文中，告訴對方在網上用QQ上課，補充說明了原因：It becoming hotter and hotter，and to order to save time（天氣變得越來越熱以及為了節省時間），這樣一來隱含讀者收到郵件之后對事情的來由就能清晰明了。因此，除了歸納已有的信息要點，學生還應該分析要點前后的語境，拓展補充必要的信息，讓隱含讀者對所寫內容了解得更加明白透徹。在明確讀者之后，通過這種歸納和分析，學生徹底弄明白讀者需要知曉的信息，就不會離題偏題了。

3.讀者是否能理解，即怎么寫

漢語思維的影響很容易導致語言不地道，是鉗制學生寫作能力的一大因素。寫作的時候，學生必須牢記隱含的讀者并不是老師，而是外籍人士。學生只有充分考慮到隱含讀者的認知方式、思維方式不同，才能在遣詞用句和謀篇布局上克服漢語思維，用英語思維去思考、組織語言。英語和漢語的思維有顯著的不同，漢語主觀性強，英語客觀性強，這種客觀性就特別體現在以物做主語的擬人句和一些被動句的用法上（王樂平，2010）。比如，2017年的滿分作文中：“The lesson will be given from 3 pm to 5 pm on the afternoon of next Tuesday in the classroom 502. ”作者使用的被動句式是一個亮點，地道的英語思維給閱卷老師留下了良好的印象。

英語和漢語不僅在單句的表達上思維習慣不同，而且在邏輯連貫性方面也有很大的偏差。在句子結構以及句與句之間的聯系方面，英語句子結構嚴謹，而且各個句子成分之間的邏輯關系必須通過一些連接詞交代清楚，而漢語則相對比較松散（王樂平，2010）。在英語寫作中，上下文之間要有必要的邏輯關聯詞，否則會令人費解，因此，學生在作文完成之后，要通讀一遍，確保上下文的邏輯連貫通順。

讀者意識能促使學生從寫作對象的需求和認知思維方式出發來進行寫作，它能有效提升學生的寫作境界，有助于提高他們的寫作能力。在寫作過程中，讓學生有效建立和運用讀者意識不是一朝一夕的事情，英語教師在日常的點滴教學中要有意識地去引導、培養學生的讀者意識，鼓勵學生運用讀者策略來組織語言、謀篇布局，最終提高寫作水平。

參考文獻：

[1]汪冬梅.讀者意識與英語寫作教學[J].學理論，2010（21）：291-292.

[2]王樂平.英語思維是這樣練成的[M].廣州：華南理工大學出版社，2010.

[3]伊瑟爾.隱在的讀者[M].上海：上海譯文出版社，1974.

[4]張強.高中生英語作文讀者意識缺失的表現及對策[J].基礎教育外語教學研究，2017（1）：7-11.

[5]周國平.讀者意識與寫作教學[J].廣西民族學院學報，2004（S2）：178-181.

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