教師課堂傾聽的智慧

王小妹

摘 要：根據教育教學改革的指示，初中的課堂教學越來越具有開放性，老師與學生的位置互換，學生成為課堂的主體，老師則成為一個課堂的傾聽者。但是這并不意味著老師退出了課堂教學，反而老師成為一個載體，類似于一座橋梁，起著聯結學生和知識的作用。雖然老師是一個課堂的傾聽者，但在這之中蘊含著大智慧。以初中語文閱讀教學為例，談談教師作為一個傾聽者的智慧。

關鍵詞：教師；課堂傾聽；智慧

一、教師課堂傾聽的內涵

教師課堂傾聽本身就是教學的一部分，它是指老師與學生在教學互動中的一個重要過程，它需要身體多個器官的感知，包括耳朵、眼睛、大腦、嘴巴等，把學生所表達的內容進行感知、判斷，包括說話者的語氣、價值偏向等。首先，教師在傾聽過程中會感受到許多信息，有文字信息和非文字信息，例如說話者的情緒、情感態度、語氣等；其次，教師在課堂傾聽的過程中，會把聽到的信息經過思考加以分析，并做出一定理解和判斷；最后，傾聽時要把接收到的信息做出相應回應，即對說話者的語氣、對文字的理解在內心中給出相應的判斷，如閱讀這句話的語氣不對，對這個句子的理解不到位等。通過上文的分析，大家不難發現，教師傾聽是積極主動、真誠虛心的。

二、教師課堂傾聽的智慧

1.教師認真傾聽是對學生的尊重

老師的認真傾聽對學生來說是一種尊重，不是地位上的尊重，而是在人格和精神上的尊重。例如，在給學生上《七顆鉆石》時，讓他們分段讀課文，學生讀完之后，老師對學生的閱讀做出一定點評，學生會認為老師尊重了自己，對自己的閱讀有一個回應。如果，在學生讀完課文之后，老師不作任何評價和回應，學生可能會在心里猜測和懷疑，覺得老師沒有尊重自己。

2.教師認真傾聽是對學生的一種關懷、鼓勵

課堂教學中，有的老師會按照自己的思路進行教學活動，在教授一些簡單知識的課程中，認為簡單的問題不需要給出解釋。但人們的智力水平不一樣，會在簡單的問題上留下困惑。而如果一個老師照顧到每一個學生，會讓這些學生受到鼓勵，感受到老師的關心。

一位老師教授魯迅的《社戲》時，提問學生：“你們知道社戲是什么嗎？”許多學生回答：“知道。”但是，老師在聽到這些聲音中有學生在小聲回答：“不知道。”于是就說：“雖然我們許多人都知道，但是還有一些學生不知道，那我們就簡單講解一下社戲。”老師這樣的回應，會讓學生們覺得自己受到了老師的關心，在以后的上課中會積極學習。

3.教師的認真傾聽會激發學生的學習興趣

有的教師在備課過程中，對于一些問題給出自己的答案，當一些學生的答案和自己給出的答案有很大出入的時候，就會把學生的思路引向自己設定答案的方向，而這種做法長期存在，就會讓學生疲于應付，大大壓抑了學生的熱情。而一個有智慧的傾聽者，會認真傾聽，指出其不合理的地方，并鼓勵學生回答問題，暢所欲言。而學生則會以更加主動的態度參與到以后的學習活動中，激發了學生學習的熱情和興趣。

一位老師在上“事物的正確答案不止一個”時，提問學生：“大家在學完這篇課文后有什么想法？”一位學生回答說：“我認為，事物的正確答案只要有一個，在考試的時候，老師就是根據我們做題的對錯來給分的，那要是事物的答案不只一個，為什么我給的答案就是錯誤的呢？”面對學生的回答，老師說：“你的想法非常不錯，但是你沒有站在一定的角度看問題，事物答案是不是不止一個，是有條件的。雖然你的說法有些不妥，但是能積極舉手回答提問，是值得鼓勵的，大家也要向這位同學學習。”這種真誠的回答，是站在一個有智慧的老師的角度看問題的。這樣做會讓學生在以后的課堂教學中積極發言，使得課堂教學氣氛活躍，教學質量也會得到提高。

4.教師認真傾聽也是提升自己教學水平的方法

在課堂教學中，要圍繞學生，要以學生為主，認真傾聽學生的發言，能在他們千奇百怪的發言中使自己的思維更加開闊。例如，對于一些句子的理解，大家暢所欲言，老師作為一個傾聽者，會得到各種各樣的答案，與自己的理解相比，發現學生所給的答案會比自己設定的答案更精彩。而且，在與學生的交流溝通中，老師也會發現自己教學方面的不足，促使自己不斷改進教學，提升教學水平。

總之，教師課堂的傾聽是一門學問，其中包含著一種大智慧，不僅對學生的發展有幫助，更對自己教學水平的提升有促進作用。這就對當前的教育者提出了更高要求，要不斷提高自己的教學素養和知識水平，學會課堂傾聽的智慧，積累豐富的經驗。并追求傾聽智慧，促使自己的個性得到發展，成為一個有智慧的老師。

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