從課堂細節(jié)淺談教學(xué)有效性

王夢賢

摘 要：最近一階段，“有效教學(xué)”這個詞經(jīng)常被各位行家里手掛在嘴邊。新一輪的教學(xué)改革使教師對教育的本質(zhì)看得更清了，實踐證明，迫切需要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)，讓每個孩子都得到不同程度的進步和發(fā)展，這是教育的出發(fā)點和最終目的。有效教學(xué)也對教師提出了更高的要求，它要求教師付出更多的思考與總結(jié)，而不是滿足在課堂教學(xué)的“形式”上。新時代的教師只有與時俱進，將理論和實踐相結(jié)合，才能成為一名合格的新型教師。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；正確的發(fā)展觀；多元化評價機制；明確目標；效率

最近，“有效教學(xué)”問題成了教育界討論的熱點。在學(xué)校推薦下，我有幸參加了淮安市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是關(guān)于“有效教學(xué)”方面的。在時間不是很長的學(xué)習過程中，我重溫讀書時代的生活，感覺收獲頗多。時光如水，光陰如斯，現(xiàn)將本人近期在“有效教學(xué)”方面的所學(xué)、所思和大家做一個交流，以便自己得以在不斷學(xué)習、實踐、反思、再學(xué)習、再實踐、再反思的循環(huán)過程中取得進步，為教育教學(xué)工作注入更多、更新鮮的“血液”。

以下是本人在有效教學(xué)方面的一些粗略思考，希望能與大家共同探討。

一、對有效教學(xué)的認識

談起“有效教學(xué)”，各位行家里手通常是各抒己見，這已是一個不爭的事實。有的學(xué)者認為，凡是能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)。當然，這里所指的發(fā)展就是我們教師應(yīng)確立正確的發(fā)展觀，即要參照“三維目標”來確定，不能眼中只有知識；有的學(xué)者認為，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)才是有效教學(xué)，不僅關(guān)注發(fā)展，還要關(guān)注發(fā)展過程中的正當性、合理性。雖然兩方觀點不盡相同，但是從兩方的觀點中我們能發(fā)掘出相通之處，那就是：有效教學(xué)至少涉及“目標”和“過程”兩大因素。

從學(xué)生能否得到發(fā)展的角度來檢驗教學(xué)是否為“有效教學(xué)”，當然是無可厚非的，但這只是一個最終的標準。甚至有時我們在上完一兩節(jié)課后不能立即判斷出學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，這是因為：一是學(xué)習、發(fā)展是一個不斷累積的過程，我們不能僅僅從這一兩節(jié)課的作業(yè)檢測結(jié)果來衡量這樣的教學(xué)是否是有效教學(xué)；二是作業(yè)中所能檢測到的多半是“知識”類成果，不可能掩蓋發(fā)展的全部內(nèi)容，而我們所指的發(fā)展是多元化的，這就需要教師改變傳統(tǒng)的、單一化的評價機制，要用多元化的評價機制來評價學(xué)生。

所謂“教學(xué)”，要將“教”與“學(xué)”分而論之，“教”是指教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)、維持或促進作用去教會學(xué)生如何學(xué)習，而“學(xué)”是指學(xué)生的學(xué)習。教師在教學(xué)中主要的作用有三個方面：一是引起學(xué)生學(xué)習的興趣，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如加入自己特有的肢體語言、重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)，這樣的課也不能稱之為優(yōu)質(zhì)課。

因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。具體來說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：（1）有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進步或發(fā)展；（2）有效教學(xué)更注重教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；（3）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或目標的量化；（4）有效教學(xué)需要教師具備一種反思意識；（5）有效教學(xué)也是一套教學(xué)策略。

二、有效教學(xué)方式在實際課堂中的應(yīng)用

1.課前要明確目標，這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么，獲得多少

要做到一這點，每位教師都必須要準確把握本學(xué)科的最新課程標準，然后根據(jù)課程標準去制定本節(jié)課的學(xué)習目標，當然，目標的制定并不是照搬課標上的內(nèi)容，也要結(jié)合自己所帶班級的實際情況，就是說將統(tǒng)一的課標和教學(xué)實際相連，變?yōu)樽约簩W(xué)校或班級的課標，這樣才能將課標落到實處。

2.讓學(xué)生用多長時間去獲得本節(jié)課的內(nèi)容

談到“效率”一詞，必然離不開時間，離開了時間就無從談“效率”。每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當是在課堂內(nèi)完成的，而不應(yīng)該是在課后讓學(xué)生花大量的時間去做作業(yè)，否則就是加重學(xué)生的負擔，因此提高課堂效率就顯得尤為重要，這就要求教師在上課時要有時間觀念，要對課堂做好充分的預(yù)設(shè)，語言一定要精練，所以說這也是對我們教師教學(xué)技能的一項挑戰(zhàn)。

3.讓學(xué)生怎樣獲得知識

要使一堂課有效率，教師就需要選擇合適的教學(xué)方法，通過我在近階段初三物理課堂中的實踐，我覺得要使一節(jié)課有效率，采用“先學(xué)后教、小組合作、當堂訓(xùn)練”的方法比較好。

先講“先學(xué)后教”，在一節(jié)課上并不是所有的知識點都需要老師去講，很多知識點學(xué)生通過自己的學(xué)習是能輕輕松松就掌握

的，如果像這樣的知識點教師也展開講的話，那課堂的時間肯定是不夠用的，因此我覺得應(yīng)先讓學(xué)生自己學(xué)習，對于不會的知識點再由教師講解。當然，不是所有的知識點學(xué)生都能自學(xué)的，哪些是能自學(xué)的，哪些是不能自學(xué)的，這就需要教師去思考。一直以來，我所崇尚的是“教師在課堂上所講的每一句話都要是畫龍點睛之筆”，因此為了提高課堂效率，“先學(xué)后教”是基礎(chǔ)。

再講“小組合作”，一節(jié)課教師很難將每一個學(xué)生都關(guān)注到，而每一個知識點講完之后學(xué)生所掌握的程度也是不同的，因此只有讓學(xué)生小組間進行討論交流、取長補短才能讓每一學(xué)生的掌握程度達到最大化，由此看來，“小組合作”是有效課堂教學(xué)的核心。

最后講“當堂訓(xùn)練”，有效課堂就是讓學(xué)生在課上完成對本節(jié)課知識點的學(xué)習，那么怎么知道學(xué)生對知識點的掌握情況如何呢，這就需要我們在課堂上對學(xué)生進行知識點的檢測練習，練習的題目不需要太多，但每一道題目都必須是精選出來的，是對知識點的一次檢測。檢測后要在課堂上對學(xué)生檢測的情況進行反饋，根據(jù)反饋的結(jié)果再對個別存在問題的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。這樣就能保證每一名學(xué)生都達到所預(yù)定的學(xué)習目標，所以說“當堂訓(xùn)練”是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

各位教師，評價一節(jié)課是否是有效課堂，不是看教師講得好不好，而是要看學(xué)生學(xué)得好不好，因此學(xué)生才是課堂的主角，所以，我們所做的工作都是為了讓學(xué)生能更好地去學(xué)，因此，我們要在讓學(xué)生更好地學(xué)上去研究、去思考、去不斷實踐。

參考文獻：

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