有效提問讓物理課堂“活”起來

湯克林

摘 要：提問是學生進行探究的開始，有效的提問能夠加強師生之間的互動，能夠調動學生學習的積極性，使學生在探究問題、解決問題的過程中掌握知識、鍛煉能力。所以，在素質教育下的物理教學中，教師要做好教材的研究工作，要通過有效而恰當的問題來組織學生在學習知識和應用知識中形成基本物理素養。

關鍵詞：初中物理；生活化；實驗性

初中物理是培養學生科學素養的基礎學科，也是為進一步學習物理打基礎的階段。可從目前的物理教學現狀來看，大部分學生認為物理難學、抽象難懂，從一開始就對物理存在排斥心理，導致物理課堂的效率越來越差，課堂也越來越沉悶。所以，為了改變這一現象，也為了給枯燥的物理課堂注入生機，在教學時，我們可以通過有效的問題來調動學生的探究欲望，使學生在主動求解的過程中逐漸樹立課堂主體意識，進而使學生在“活”的物理課堂中輕松地掌握知識，形成能力。因此，我就從以下幾種提問形式入手，對如何發揮提問的作用，如何借助多種提問來構建活的物理課堂進行論述。

一、提問生活化物理問題

生活與物理之間的緊密聯系，生活中有很多現象都是可以用物理知識來解答的，如：家里的插座設計是并聯的、聲音的傳播、透鏡成像等等。而這些生活現象的存在也就成了我們在課堂上提問的內容之一，這樣一來能夠活躍課堂氣氛，借助學生熟悉的生活來提高學生的課堂參與度，二來也能讓學生在生活化問題的探究和思考中樹立起知識應用意識。

例如，在教學“生活中的透鏡”時，由于這節課的教學目標是為了讓學生了解透鏡在生活中的應用，所以，為了完成這節課的教學目標，也為了讓抽象的物理課堂“活”起來，在課堂授課時，為了有效地導入新課，我向學生提出了這樣一個生活化問題，即照相機在現在是很普遍的，每個手機里都有照相機，那么，哪位同學可以說一說照相機是怎樣成像的，他的呈現特點是什么？熟悉而具有生活化問題的提出不僅能夠提高導入課的質量，使學生能夠帶著探究、帶著疑問走進課堂，而且也能讓學生在積極的問題探究中感受到物理與生活之間的聯系，繼而使學生在教師提出的生活化問題中樹立起積極學習的態度。

二、提問實驗性物理問題

所謂的提問實驗性問題是指在觀察實驗或者是自主操作實驗后教師提出的問題，是為了培養學生的科學素養，使學生在實驗操作、問題思考探究中形成創新意識。所以，新課改下的物理實驗教學，教師要抓住提問的基礎，要通過有效的問題確保實驗課的教學目標順利實現，同時也逐漸構建出具有活力的物理課堂。

例如，在教學“探究影響電阻大小的的因素”時，我選擇了自主實驗法，組織學生以小組為單位按照教材進行實驗操作，一來是要借助實驗來打破以往課堂中的一講到底，二來能夠讓學生在實驗參與中掌握知識，加深印象。所以，在實驗前，我先向學生提出了下面幾個問題：

1.如何判斷電阻受到了影響？

2.假設哪些因素可以影響電阻的大小？

3.本次實驗是否需要對照組實驗？

引導學生先對這幾個問題進行解答，以保障本次實驗順利實現，教學目標順利完成。之后，組織學生以小組為單位借助相關的實驗用品進行實驗，并組織學生完成下面的幾道練習題，如：下列關于電阻的幾種說法正確的是（ ）。

A.長導線的電阻比短導線的電阻大

B.粗導線的電阻比細導線的電阻大

C.鐵導線的電阻比銅導線的電阻大

D.電阻是導體對電流的阻礙作用，是導體本身的一種屬性

這樣的練習題的出示也是提問的一種形式，所以，在實驗教學時，教師要抓好提問的時機，以確保學生在問題解答中鞏固知識，提高知識的利用率。

三、提問開放性物理問題

物理作為一門學科性學科，開放性問題的提出對發散學生的物理思維，培養學生的物理核心素養起著是非重要的作用。但是，如何進行開放性問題的提問呢？怎樣引導學生在開放的環境中靈活地運用知識呢？

例如，在學完“浮力”這一部分知識后，為了能夠拓展學生的物理思維，我向學生提出了一個開放性的問題，即如果給定天平、砝碼、體積不同的鋁塊、細線、大燒杯、量筒、水幾種器材，請設計出一個實驗來證明“浸在水中的物體所受的浮力大小跟物體排開水的體積成正比”。引導學生對這一開放性問題進行思考，以提高學生的綜合知識利用能力。而且，這一開放問題的提出，不僅檢驗了學生的知識掌握情況，也培養了學生的物理探究意識，對學生科學探究精神的培養也有著十分緊密的聯系。所以，教師要重視開放性問題的提出，要給學生搭建開放的、探究的物理學習環境，進而使物理課堂在學生主動應用知識中“活”起來。

總之，一線物理教師要進行有效提問，又要抓住提問的時機，這樣才能真正讓學生在問題思考和探究中獲得良好的發展，才能讓物理課堂真正在師生互動、生生互動中“活”起來。

參考文獻：

[1]劉凱.初中物理有效提問的教學策略[J].求知導刊，2016（4）.

[2]王玉哲.初中物理課堂有效提問的教學策略研究[D].山東師范大學，2013.

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