生物試題出發(fā)論高中遺傳學(xué)教學(xué)方法

陳一鳴

摘要：遺傳學(xué)是高中生物學(xué)習(xí)中最常見的題型，其主要可以分為正交與反交試驗(yàn)、遺傳基本規(guī)律和細(xì)胞分析、生物基因與形狀的表現(xiàn)幾種類型，該內(nèi)容在歷年來的高考試題中占有很大的比例，是我們高中生物學(xué)習(xí)中必須重視的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，本文以生物試題角度出發(fā)，對高中遺傳學(xué)的教學(xué)方法加以探討，以深入掌握高中遺傳學(xué)的相干知識，提高高中生物學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生物試題；高中；遺傳學(xué)；教學(xué)方法

遺傳學(xué)的基礎(chǔ)是分子生物，其中包含了大量的邏輯結(jié)構(gòu)，以對多方面的知識體系加以闡述，第一是基因的傳遞與復(fù)制；第二是基因的表達(dá)；第三是生物體內(nèi)顯性基因的作用方法；第四是生物體內(nèi)隱形基因的作用方法；第五是遺傳規(guī)律的總結(jié)等，基于其廣泛涉及了生活知識，故占據(jù)了很大的生物試題比重。

一、探索生物命題內(nèi)容

高中生物遺傳學(xué)的考試試題中會包括很多雌雄同體生物和雌雄異體類生物，比如豌豆、小麥、玉米、果蠅、馬、牛和樹木等。而在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)時，我們首先需要明確，沒有性別之分是雌雄同體類生物的主要特點(diǎn)，性染色體也并不存在，而在分析遺傳學(xué)問題時我們還應(yīng)該注意到，伴性遺傳是不用考慮的。但在實(shí)際情況中，我們總會習(xí)慣性的展開答題思維，比如忽略了雌雄同體生物的特殊性，或者在解答問題是采用異體生物的分析方法。對于一些雌雄同體的植物而言，我們應(yīng)當(dāng)先對花的單性和雙性進(jìn)行區(qū)別，比如在分析雙性花的雜交實(shí)驗(yàn)題時，套袋處理和開花前的去雄是需要優(yōu)先考慮的，以正常確保雜交行為。如果是雌雄異體生物，基因所處的具體位置是我們在試題分析是必須重視的，其主要包括性染色體和常染色體，如果基因是通過性染色體進(jìn)行控制，性別的差異則會在最終的表達(dá)中呈現(xiàn)出來。比如將兩組相對的性狀作為研究對象時，就需要對分布數(shù)量和性狀之間的關(guān)系進(jìn)行探索，而我們的解題突破口可以在孟德爾的兩對性狀分析方法中找到，其中的9：3：3：1可以幫助我們對遺傳學(xué)相關(guān)試題進(jìn)行解答。另外，在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，和同學(xué)之間展開分析和討論也是認(rèn)識每一個性狀的有效途徑，比如區(qū)別常染色體，是否有性染色體等方面的討論，其都能提高我們分析和解決問題的能力。而為了進(jìn)一步深化這些方面的知識，我們可以在老師講解完詳細(xì)知識點(diǎn)以后，利用空余時間進(jìn)行大量的試題練習(xí)，以起到鞏固遺傳學(xué)知識的作用。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，其主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、模型、黑板和幻燈片來進(jìn)行，而這些教學(xué)途徑不僅需要浪費(fèi)大量時間，還不能在有限的課堂時間內(nèi)向我們傳送生物信息量，而對于遺傳學(xué)這種本身具有很強(qiáng)的抽象性，如果只是通過老師的講解和掛圖等方式，不僅不能實(shí)現(xiàn)直觀性的教學(xué)，還無法突破教學(xué)難點(diǎn)。所以，結(jié)合多媒體教學(xué)可以將信息量有效擴(kuò)大，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生動性和直觀性，并能有效提高學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)染色體的形態(tài)和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這些方面的知識時，如果僅僅通過口頭語言和掛圖來進(jìn)行教學(xué)是無法加深知識的理解的，而通過多媒體則能夠?qū)?shí)物的立體圖形展示出來。特別是遺傳物質(zhì)和行為這種抽象的內(nèi)容，包括非姊妹染色單體間的交換和基因的結(jié)構(gòu)等，如果采用普通方法去觀察它們的形態(tài)和傳遞過程是無法實(shí)現(xiàn)的，必須通過電子顯微鏡來進(jìn)行觀察，而采用多媒體技術(shù)可以將顯微鏡所捕捉的畫面進(jìn)行呈現(xiàn)，并能以實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行放大，讓我們有更加直觀的感受。而對于一些微觀世界動態(tài)的變化內(nèi)容，第一是基因調(diào)控；第二是有絲分裂；第三是減數(shù)分裂；第四是受精過程等，我們想要看到實(shí)物的全過程動態(tài)發(fā)展，都可以通過圖畫和動畫的結(jié)合形式來加以展現(xiàn)，以具體化內(nèi)容來解決空間難以想象到的事物。基于多媒體教學(xué)需要涉及大大量信息內(nèi)容，我們在學(xué)習(xí)過程中可能無法同步記筆記，教師也可以將這些教學(xué)課件制作成為網(wǎng)頁，并發(fā)送到班級群郵箱，讓我們進(jìn)行下載和鞏固學(xué)習(xí)。這樣一來，我們再也不會因?yàn)橛浌P記而忽略老師所講的內(nèi)容，還能在課后通過課件學(xué)習(xí)消化和鞏固知識。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

要提高高中遺傳學(xué)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)的主觀能動性是非常重要的，只有我們有了這方面的意識，才能主動的加入到生物學(xué)習(xí)活動中，而將實(shí)際生活結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是非常有效的途徑，比如在認(rèn)識貓叫綜合征時，我們除了對患兒體貌特征的圖片進(jìn)行觀察以外，還可以聽一下小貓的叫聲，以對這種遺傳病加以深刻記憶，并進(jìn)一步了解引起該病發(fā)病機(jī)制的各方面原因。作為高中生而言，我們都具備對新鮮事物的探索欲望和了解事實(shí)真相的興趣，這也是提高我們運(yùn)用知識能力的先決條件，比如孟德爾定律，我們從中學(xué)到高中會一直覺得孟德爾選擇的是7對相對性狀，并在不同的7對染色體上分布，而通過染色體作圖和連鎖群的學(xué)習(xí)以后，能夠通過獨(dú)立思考找到事實(shí)的真相。這種主動性的思考能夠改善以往生物學(xué)習(xí)的被動學(xué)習(xí)方式，并會促進(jìn)我們的研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，并能逐步發(fā)展創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立思考能力。高中生物遺傳學(xué)知識涵蓋量比較大，其中很多內(nèi)容教師可以無法全部講解到位，只能對其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識加以講解，而我們需要運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識去探索一些具有爭議的問題，比如在我們的實(shí)際生活中，一個病例、一樣的年齡，但產(chǎn)生的治療效果卻有很大差異。所以，我們需要充分運(yùn)用自己所掌握的知識，并實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性和獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，以真正提高自己的生物學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語：

總而言之，在高中生物教學(xué)中，合理利用生物試題，是展開高中生物遺傳學(xué)教學(xué)的有效方法，其所產(chǎn)生的指導(dǎo)意義也是毋庸置疑的。同時，生物試題的相關(guān)命題一般都具有較高的合理性和科學(xué)性，可以提高遺傳學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，并能有效鞏固我們的遺傳學(xué)知識，最終促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)提升。

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