淺談小學語文教學中學生思維品質的培養

鄭素靜

摘要：語文是小學學生最基本的學習課程，學好語文知識，才能提高理解能力，才能理解其他科目的知識要點。小學語文的最終教學目的是培養學生形成良好的思維能力，同時，思維能力是小學學習的必備條件，沒有思維能力就無法理解課文的內容，無法領悟作者想要表達的意思。如果在學習語文的過程中，缺乏獨立思考的能力，那么學生對的語文知識永遠都是停留在初級階段，不會有很大的提升空間，掌握的知識也只是膚淺的。因此，培養學生思維能力，在小學語文教學環節顯得尤為重要。

關鍵詞：語文教學； 思維品質 ； 培養

改革是新時期教育發展的強大動力，黨的十八大和十八屆三中全會對于深化教育改革做了總體部署，隨著教育改革的不斷深入，我認為在今后的語文教學中應注重培養學生的良好的思維品質。

語文是小學學生最基本的學習課程，學好語文知識，才能提高理解能力，才能理解其他科目的知識要點。小學語文的最終教學目的是培養學生形成良好的思維能力，同時，思維能力是小學學習的必備條件，沒有思維能力就無法理解課文的內容，無法領悟作者想要表達的意思。如果在學習語文的過程中，缺乏獨立思考的能力，那么學生對的語文知識永遠都是停留在初級階段，不會有很大的提升空間，掌握的知識也只是膚淺的。因此，培養學生思維能力，在小學語文教學環節顯得尤為重要。

一、營造思維環境

在具體的語文教學過程中，教師應盡量給學生創造一個能允許偏離常規思維的環境，即給學生創造一個較為寬松的學習心理環境，從而促進學生的認識功能和情感功能的發揮，以提高學生的創造性。如對學生提出的問題，無論正確與否，都應一一回答并盡力說清說透道理。特別是對出現的錯誤，也盡可能不全盤否定，更不簡單地予以指責，而是鼓勵學生正視并反視錯誤，引導學生去嘗試去創新，從多個角度去思考問題。比如我在講授《愚公移山》這篇課文時，學生有的認為愚公愚，有的認為不愚。在這種情況下，我沒有直接回答學生這個問題，而是對學生們說：“坦率地說，你們哪一種意見對，我也很難一時確定。最好還是大家一起討論吧?！闭n堂氣氛立刻活躍起來。通過討論，學生們從更深的層次認識了愚公。即使學生們從中受到了教育，取得了良好的教學效果，又促進了學生的創造性思維能力。

與此同時，教師還應根據教材的特點，傳授給學生創新思維的方式方法。例如可以從正反兩個方面，類比的兩個方面，或是采用替代、聯想、綜合等方法對學生進行思維引導。在小學語文課本中，像《撈鐵?！罚端抉R光砸缸》等，都是很好的思維訓練教材，教師可抓住課文中有關思維訓練的閃光點，適時和學生傳授思維的方法，同時還可以結合語文實踐活動，讓學生自己動手實踐，借以誘發學生思維活動，提高學生思維創新的能力。

二、激發創新精神

良好的開端是成功的一半，一堂課的開端質量如何，將影響學生學習的興趣、方向和效果，要使一堂課有良好的開端，就必須重視導課，激發學生思維。具體地說就是根據不同的教學內容和學生的實際情況，采用遷移導入和問題導入法，以引發學生的思維，使學生產生一種積極的求知欲。

首先要提高學生的認識，使他們認識到自己不能老是要老師扶著走，自己要學會走，只有自己學會了走，海闊天空便能自由翱翔了。學生一旦明白了這些，自然會產生創新精神。

其次是要引導他們學會創新。我們也要引導學生學會創新，要改變使學生創新是一件難事的看法，要利用一切機會，使學生清楚地知道，我們解決問題時要發揮自己的主觀能動性，不能照搬、照背、照套別人的東西，要敢于提出自己的看法。這樣便會轉變學生畏首畏尾，生怕說錯、做錯的思想，學生便會有創新精神。

三、培養思維能力

興趣是最好的老師。在教學的過程中激發學生的學習興趣，對于提升他們的學習積極性，實現他們的自主學習、培養他們的思維有著十分重要的積極意義。特別是在小學語文科目的教學過程中，通過創建良好的教學情境、合理規劃教學內容、采取適當的問題策略、運用多樣化的教學語言等方法來豐富語文課堂、激發學生的學習興趣對于提升小學生的思維能力十分重要。教師要創設良好的教學情境，激發學生學習興趣。在教師看來，語文教學的過程不只是一個單純的識字、朗讀的教學過程，而是充滿生活情趣、充滿人情味的教學過程，在這個過程中，學生的學習興趣得以激發、語文知識得以積累、語文思維能力得到提升。

四、提升表達水平

思維與言語密切相關，學生掌握的詞匯量越多，言語活動越有條理，思維就越開闊深入。語文課不緊要使學生學會理解和運用祖國語言，更重要的是讓學生切實掌握言語這個思維工具，為發展學生的思維能力服務。具體是加強對學生的聽說讀寫等基礎性訓練，夯實學生的語文基礎。對抒情性較強的課文，可以引導學生通過聯想，進行描述，感受和體會作者的感情。對故事性較強的課文，應采取復述的形式。并適當進行改寫、縮寫等訓練，提高學生的言語表達能力和言語運用能力。

五、拓展思維空間。

德國哲學家康德說：“想象力是一種創造性的認識功能?！闭Z文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。我們要充分利用語文的這一特征，積極培養學生的創新思維。

在語文教學中，閱讀需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解。教學中教師應認真鉆研教材，選準能啟發學生想象的“觸發點”。比如可以把握文章的特色，抓住關鍵詞句引發開來，幫助學生開啟想象。在教《哈爾威船長》一文時，讓學生抓住“巍然屹立、黑色的雕像、一動不動”等關鍵詞，結合引導學生想象當海水不斷地在漫進船艙，輪船在漸漸地下沉，獲救的乘客和船員焦急地呼喊著，而哈爾威船長卻像一尊黑色的雕像……進而體會哈爾威船長崇高的職業道德和視死如歸的精神。又比如，在教《我的“自白書”》一詩時，朗讀第一節“任腳下響著沉重的鐵鐐，任你把皮鞭舉得高高，我不需要什么自白，哪怕胸口對著帶血的刺刀！”時，可啟發學生想象當時的陳然身上會是怎樣一付打扮？表情怎樣？周圍的場面氣氛怎樣？敵人會怎么威逼他的？他會怎樣回答？這樣，通過適當啟發，使學生把語言文字與其表現的人物形象聯系起來，進而引導學生分析上述詩句時的感情基調、節奏。這樣就能使學生更形象深刻地感受英雄人物帶來的人格魅力，崇高精神。

伴隨著黨的十八大教育改革的邁進，教師不僅擔負著傳授知識的重任，更重要的，是要有計劃地教給學生好的思維方法，培養他們良好的思維品質，發揮其創造思維能力。而思維過程離不開語言，語言是思維的工具，是思維的載體。各學科中，又數語文與思維的關系最為密切，在語文教學中培養學生良好的思維品質，顯得尤其必要。因此，培養好學生的創新能力是一項系統工作。它受到多方面因素的影響，但是只要教師有信心，積極創造條件，就一定能提高教學質量。

參考文獻：

[1] 梁 霞 . 注重創設情境 培養思維能力 ， [J] 網絡財富 2010年17期

[2] 秦亞香 . 培養學生創新思維能力芻議 ， [J] 科教文匯 2015年06期

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