淺析優化小學數學的途徑

楊菊紅

摘要：優化小學數學的途徑在于教師應采用有效的、科學的新教學模式，轉變角色，從知識灌輸到引導學生學習的轉換，堅持以學生成為課堂教學的“主體”的理念，創設趣味課堂氛圍，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的數學學習綜合能力，著眼于學生的學習水平情況，從實際出發進行教學。

關鍵詞：小學數學；優化教學；教學開展；策略；方式方法

一、創設生活情境，聯系實際生活

有些數學應用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創設一些學生熟悉的有利于數學學習的思維情景，則可起到事半功倍的效果。一個好的生活情景，能促發強烈的問題意識，利于引發學生的探究情感，培養創新意識。就要求應用題的素材是學生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與他們的生活世界密切相關。這種呈現方式，對學生來說，具有親切感，更容易理解和接受，并產生濃厚的學習興趣，激發他們的學習動機，更重要的是能使他們把學到的知識運用于實際生活，培養他們解決實際問題的能力。同時，呈現方式也要打破以往純文字的形式，采用圖文并茂，這不僅有助于擺脫純文字的枯燥說教，也有助于學生在學習過程中滲透數形結合思想，為以后的學習做好鋪墊。如“將兩個周長是8厘米的正方形拼成長方形，求這個長方形周長。這道題就可以引導學生用紙做題中的圖形，把較抽象的問題具體化。當學生清楚的“看到”兩個正方形拼成的長方形圖失去2條正方形邊長時，解法自然產生。

二、優化教學模式

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，就要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲，使他們積極主動地參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學效果最優化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。

在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始時很有新鮮感，可反思后覺得并不是每一節課的每一個環節都需要運用多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂教學效率。只有適當使用，才會發揮其優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

三、導入提問式教學

“提出問題往往比解決問題更重要”。數學教學應重視培養學生的問題意識，培養學生敢想、敢說、敢問的精神。引導學生提問，是優化課堂教學、培養學生創新精神不可忽視的一環。

例如在新知導入時，教師可以根據學生的年齡特點和認知規律，借助揭題引導學生提問，激起他們的求知欲。如在教學“圓柱的認識”一課時，教師可在揭題后設問：“關于圓柱的認識，你們想提出什么問題嗎？”學生經過發散性思考后，會提出如下問題：“圓柱有什么特征？”“怎樣求圓柱的表面積和體積？”“圓柱在生活中有什么應用？”這樣借助揭題讓學生提問，不僅能培養學生的問題意識，還能培養學生的創造性思維。

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果。我們相互交換蘋果，每人仍然只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換思想，那我們將同時擁有兩種思想。”蕭伯納的話對我們在教學中適時引導提問、促進課堂交流，尤其是學生之間的交流有很大的啟發。因此，在教學中，教師要適時引導提問，關注學生的課堂交流，讓學生真正傾聽、接納、贊賞、分享、互助等。長此以往，學生便能從“新”的角度思考問題。這樣，既可以避免學生形成思維定勢，訓練學生動腦、動口和動手的能力，又可以培養學生不迷信、不盲從、善于質疑和探索精神。

四、鼓勵、贊揚學生，增加學生的自信心

蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”每一個人都渴望成功，小學生更是如此。因此，教師要用欣賞的心態看待每個學生，全面了解學生，根據學生的興趣度及自身條件，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當的激勵評價。班里有個小男孩數學一直很差，他自己也有些自暴自棄。一次，他偶然答對了一個數學問題，我立即給予熱情的表揚和鼓勵，讓他第一次體會到了成功的快樂，并由此萌發了學習的欲望。我就此為契機，在課堂教學中施以“特別的關照”，沒多久，他的數學成績就有了明顯的提高。從某種意義上講：及時恰當的激勵性評價是優化小學數學課堂教學的“催化劑”，在愉悅學生自信學習數學的情感體驗、推動學生形成良好的情動力去更好地學習數學方面具有無法替代的作用。

參考文獻：

【1】王秀琴.《小學數學如何實現教學方法創新》，《新課程·小學》，2013年12期

【2】李培.《淺談如何提高小學數學課堂教學效率》，《商情》，2011年12期endprint