小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合

徐秀梅

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)小學(xué)越來(lái)越重視將信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如今，將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂相互融合已經(jīng)成為教改的新趨勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境、運(yùn)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，有助于合作、自主以及探究性的學(xué)習(xí)，而且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不足，在快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增添新的活力和生機(jī)，把語(yǔ)文課堂教學(xué)改造成高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；融合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“大力加快信息技術(shù)于教學(xué)中的普遍運(yùn)用，加大信息技術(shù)和學(xué)科課程的融合，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)方式、老師教學(xué)方式以及師生互動(dòng)模式的創(chuàng)新，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步提供有利的教育環(huán)境以及有用的學(xué)習(xí)工具。”將信息技術(shù)和信息資源完美的融合于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育改革的大趨勢(shì)，是推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程的有力手段，也是加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合的好處

（一）信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)課文情境

小學(xué)生由于年齡較小而活潑好動(dòng)，使其對(duì)很多事物都存在好奇心。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果。老師如果可以利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用信息技術(shù)將課文情境再現(xiàn)，不僅可以保證小學(xué)生的主體地位，還可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，加強(qiáng)小學(xué)生自主能力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)。舉個(gè)例子，在對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文中《爬山虎的腳》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，許多學(xué)生對(duì)與“爬山虎”不認(rèn)識(shí)，如果老師僅僅按照傳統(tǒng)的方式講解，學(xué)生可能很難透徹地理解課文所講的內(nèi)容，但老師可以利用信息技術(shù)，運(yùn)用音頻、圖片和視頻等資料，把爬山虎的腳用動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，讓學(xué)生親眼看到爬山虎的腳，此時(shí)學(xué)生的印象將會(huì)更加深刻，對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解也就會(huì)更透徹，利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)有助于學(xué)生誦讀課文

在語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)與讀可以更好地理解文章，從而內(nèi)化上課學(xué)到的內(nèi)容，吸取知識(shí)與技能[1]。讀書(shū)的過(guò)程中，如果學(xué)生可以讀出節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫以及輕重字音的區(qū)別，文章的音韻之美便能夠很好地表現(xiàn)出來(lái)。但是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)受教學(xué)設(shè)施的限制與語(yǔ)文老師水平的影響，學(xué)生在誦讀課文時(shí)都用一種節(jié)奏和音調(diào)，使得學(xué)生時(shí)間久了就感到很疲憊，課堂也會(huì)隨之變得單調(diào)。而信息技術(shù)在課堂上的引入則可以高效改善這一情況。

（三）信息技術(shù)有助于進(jìn)行拓展教學(xué)

語(yǔ)文屬于一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性的課程，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和歷史、自然、社會(huì)等課程都有緊密聯(lián)系。除此之外，新課改也提倡打破課程之間的界限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而在以前，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)觀念與教學(xué)條件等限制，所以各科老師都只限制于講解本課程的內(nèi)容，使得學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，難以將各科的知識(shí)做到融會(huì)貫通的運(yùn)用和理解。而使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就可以很好地解決這類(lèi)問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

（一）使用媒體素材，創(chuàng)設(shè)課文情景

媒體素材主要包括音頻、圖形、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)與視頻等等，其具有藝術(shù)性趣味性以及形象性的特點(diǎn)[2]，適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)心理，可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望，來(lái)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)目的以及課文內(nèi)容，充分運(yùn)用媒體素材，來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去觀看、去感受，進(jìn)而有效激發(fā)小學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。比如，在對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文課文《頤和園》進(jìn)行講解時(shí)，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，老師可以先給學(xué)生放一段頤和園景色的視頻，其中插入課文的朗讀音效。讓學(xué)生像是身臨其境地去感受，不知不覺(jué)就融入到了課文當(dāng)中，在充分欣賞以及感受頤和園秀美風(fēng)景的同時(shí)，體會(huì)課文詞句之優(yōu)美，感情之強(qiáng)烈，意境之悠遠(yuǎn)，為語(yǔ)文的高效教學(xué)提供了很大幫助。

（二）利用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)

一般而言，一節(jié)微課大約只需幾分鐘，通常只討論一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生在語(yǔ)文課前可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)老師提前錄制分享的微課，并隨后在課堂上集中解決觀看中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，最后在老師的引導(dǎo)幫助下完成作業(yè)任務(wù)。這也是先學(xué)后教教學(xué)模式的體現(xiàn)，突破了語(yǔ)文課堂的限制，同時(shí)不用考慮空間與時(shí)間的要求，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得靈活主動(dòng)。比如，在對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章進(jìn)行講授時(shí)，要想讓學(xué)生能夠?qū)W到課文中實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方法，真切體會(huì)到作者的感情，老師要針對(duì)小女孩悲慘的命運(yùn)這一教學(xué)重點(diǎn)，錄制一個(gè)微課。利用動(dòng)畫(huà)與視頻將小女孩每次擦燃火柴時(shí)所看到的各類(lèi)幻象再現(xiàn)：在寒冷的大年夜，一個(gè)小女孩赤著腳光著頭縮成一團(tuán)，饑寒交迫，最終在新年鐘聲的回響中凍死街頭的悲慘場(chǎng)景。此時(shí)學(xué)生看完后受到心靈的沖擊，從而體會(huì)到文章作者的感情。

（三）使用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展知識(shí)

一本教科書(shū)其內(nèi)容是有限的，而豐富的網(wǎng)絡(luò)信息與資源可以彌補(bǔ)其不足[3]。網(wǎng)上存儲(chǔ)的資源信息數(shù)量豐富且類(lèi)型多樣，老師可利用這一資源庫(kù)，搜索教學(xué)所需資料，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，拓展教學(xué)的空間，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在新課前后，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間，收集互聯(lián)網(wǎng)中與課文相關(guān)的材料，獲取很多的課程知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如老師講完《九寨溝》以后，可以讓學(xué)生去上網(wǎng)搜索一些與九寨溝有關(guān)的資料，進(jìn)行適當(dāng)整理后，跟學(xué)生共同交流來(lái)拓展視野，加深學(xué)生對(duì)與九寨溝的了解。

三、結(jié)束語(yǔ)

將信息技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)進(jìn)行融合，對(duì)促進(jìn)課程改革、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效益等都能起到重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該多運(yùn)用各類(lèi)信息技術(shù)，收集各種信息資源，把各類(lèi)信息技術(shù)與資源跟課程教學(xué)進(jìn)行融合，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)才能點(diǎn)燃智慧的火花，最終提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎. 以“技”之長(zhǎng)，圓“課”之美——以《望月》為例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（08）：25-26.

[2]李靜. 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的策略[J]. 現(xiàn)代教育，2017，（05）：54-55.

[3]羅華妮. 淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（01）：56-57.endprint