新型職業(yè)教育人才就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建

摘要：職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向一線的實用性、技術(shù)性專業(yè)人才，學(xué)生應(yīng)有較強的實踐能力與綜合職業(yè)能力，因此，對于職業(yè)教育學(xué)生來說，加大校企合作的規(guī)模與深度進行綜合職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練顯得尤為重要。在現(xiàn)今職業(yè)教育中，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已不能滿足職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的需要。我院在對現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，提出并實施了基于工作過程的“深層次校企合作、工學(xué)交替、三證融合”的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過兩年的探索與實踐，該模式有效提高了學(xué)生的專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；工作過程；深層次校企合作；工學(xué)交替；

職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向一線職業(yè)崗位的實用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的。然而，在現(xiàn)今職業(yè)教育中，人才培養(yǎng)普遍存在下幾個問題：（1） 淺層次“校企合作”人才培養(yǎng)模式與“理論+實踐”的教學(xué)模式已不能滿足職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的需要。（2）傳統(tǒng)基于學(xué)科的課程體系已不能滿足市場需求的快速變化。（3）虛擬的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)環(huán)境使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得不到有效提高。根據(jù)教育部“校企合作，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式改革計劃與我院近兩年的辦學(xué)經(jīng)驗，學(xué)院以 “深層次校企結(jié)合，工學(xué)交替，三證融合”作為職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)改革的切入點，進而帶動課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，最終構(gòu)建基于工作過程的新型人才培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建深層次校企合作模式

職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向一線的實用性、技術(shù)性專業(yè)人才，學(xué)生應(yīng)有較強的實踐能力與綜合職業(yè)能力，因此，對于職業(yè)教育學(xué)生來說，加大校企合作的規(guī)模與深度進行綜合職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練顯得尤為重要。校企合作辦學(xué)主要有以下幾種方式：

（一）校企合作，共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供資金與設(shè)備，校企同派師資建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，基地采用企業(yè)運作模式，建有與企業(yè)對應(yīng)的機構(gòu)，這不但給學(xué)生提供了真實的實訓(xùn)環(huán)境，同時也可以為相關(guān)企業(yè)員工提供職業(yè)培訓(xùn)。在實訓(xùn)基地，教師參與生產(chǎn)過程管理與產(chǎn)品開發(fā)，學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平達到一定程度后可在真實的生產(chǎn)環(huán)境中以員工的身份參加生產(chǎn)活動，從而切實提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。

（二）校企共建校外實習(xí)基地，實現(xiàn)互利雙贏。企業(yè)向?qū)W生無償或優(yōu)惠提供實習(xí)崗位，并為學(xué)校教師提供高新技術(shù)技能培訓(xùn)。同時，企業(yè)也將學(xué)校部分教師納入其人才庫，為推廣企業(yè)的先進技術(shù)或設(shè)備積累了豐富的無形資產(chǎn)，優(yōu)秀學(xué)生可參與企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與開發(fā)，為企業(yè)帶來了相應(yīng)的利潤。

（三）企業(yè)參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與課程開發(fā)。實訓(xùn)基地的企業(yè)技術(shù)人員也是學(xué)院的兼職教師，不但參與部分新技術(shù)的授課任務(wù)，還要參與專業(yè)培養(yǎng)方案的制定與課程開發(fā)。

（四）訂單式培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)自己當(dāng)前及以后的發(fā)展需求，要學(xué)校為自己定向培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)學(xué)生，在合作的過程中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、工學(xué)交替的課程開發(fā)，以及對學(xué)生的考核、選拔需要校企共同參與。

二、完善改進就業(yè)指導(dǎo)工作體系

就業(yè)指導(dǎo)的工作具有綜合性、專業(yè)性的特點，這就要求就業(yè)指導(dǎo)老師和體系不僅具備社會學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)的相關(guān)理論知識體系，而且在就業(yè)指導(dǎo)方面要有系統(tǒng)的方法和更為廣闊的視野和行業(yè)知識。結(jié)合高職院校畢業(yè)生就業(yè)實際，可以對完善改進就業(yè)指導(dǎo)工作提出以下方法：1.在校建立起院系兩級的就業(yè)工作體制，調(diào)動系院指導(dǎo)老師的積極性，并且結(jié)合指導(dǎo)老師不同的行業(yè)專業(yè)背景，建立專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，為相關(guān)職業(yè)意向的畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)；2.調(diào)動社會資源，建設(shè)合作新機制，從而實現(xiàn)雙方共贏，高職院校通過聯(lián)系社會企業(yè)和用人單位，將通過職業(yè)技能考核的學(xué)生送到合適的工作單位，這樣更高效達到對高職院校畢業(yè)生進行就業(yè)指導(dǎo)的目的；3.調(diào)動學(xué)生工作系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等資源，形成合力。職業(yè)輔導(dǎo)教育可以在不同層次上展開，就其教育內(nèi)容來說，很多內(nèi)容本身就是學(xué)校長期堅持的思想政治教育或者專業(yè)教育的重要組成部分。

三、市場化過程中工學(xué)交替新型人才培養(yǎng)模式的途徑

（一）按照市場化要求建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。要實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，單純依靠教室、實訓(xùn)室是不能解決問題的，實訓(xùn)基地的建設(shè)是實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的保障。校內(nèi)實訓(xùn)基地要按照市場化、項目化、產(chǎn)品化要求建成生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中邊學(xué)習(xí)邊工作，相互促進，從而提高學(xué)生的綜合實踐能力與職業(yè)能力。校外實訓(xùn)基地要選擇企業(yè)資質(zhì)較高的企業(yè)進行合作，同時企業(yè)合作數(shù)量應(yīng)該達到一定規(guī)模，確保學(xué)生有充足的崗位跟崗頂崗實踐。

（二）打造以專業(yè)老師為主，兼職教師為輔，專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊。要實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，教師也應(yīng)有適應(yīng)這種教學(xué)方法的教學(xué)能力與實踐能力。一方面通過“校內(nèi)課程跟蹤-企業(yè)師資培訓(xùn)-企業(yè)跟崗”三級師資培訓(xùn)體系加強對教師工程實踐能力的培養(yǎng)，同時教師應(yīng)帶著任務(wù)參加培訓(xùn)，以提高教師根據(jù)工作過程設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的能力，并將先進理念落實到教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程中。

（三）完善保障機制與制度。首先，完善考核制度，確保基于工作過程新型人才培養(yǎng)模式的實施質(zhì)量。我們建立了“過程考核”的課程考核制度。在課程開始前教師需要向?qū)W生明確考核標(biāo)準(zhǔn)，每一個任務(wù)結(jié)束后都依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進行考核，考核內(nèi)容包括完成任務(wù)情況、對知識的掌握情況、學(xué)生在工作中的表現(xiàn)，過程考核成績累計起來形成課程成績。其次、制訂學(xué)生就業(yè)三證書制度（學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、工作經(jīng)歷證書），工作經(jīng)歷證書由學(xué)生跟崗頂崗的所在企業(yè)頒發(fā)。最后，為了實現(xiàn)三證融通，我們將職業(yè)崗位技能融入課程內(nèi)容，同時聘請行業(yè)、企業(yè)工程技術(shù)與管理專家參與工學(xué)交替課程開發(fā)，提高課程教學(xué)內(nèi)容的針對性及有效性。此外，結(jié)合職業(yè)資格考試要求建立職業(yè)技能鑒定站，進行職業(yè)資格認證考試，同時對學(xué)生進行有針對性的培訓(xùn)。工作經(jīng)歷證書通過學(xué)生在校外實習(xí)基地的實訓(xùn)，合格后頒發(fā)工作經(jīng)歷證書。

參考文獻

[1]教育部，財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[Z].2006.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.

[3]劉紫婷.高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實踐與探討[J].中國高教研究，2007（8）.

[4]朱蓉.構(gòu)建工學(xué)交替、校企合作的人才培養(yǎng)模式――金融與證券專業(yè)工學(xué)交替教學(xué)改革的實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（30）.

[5]陳解放.基于中國國情的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實踐路徑選擇[J].中國高等教育，2007（7）

作者簡介：劉銘璐（1983-）女，河南商丘人，就職于河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向教育、心理學(xué)專業(yè)。endprint