對初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的分析

彭永波

摘 要：初中語文教學中，對于閱讀教學如果采用傳統(tǒng)的教學方法，就是教師面對學生單方面地講解，以完成教學任務為主，卻沒有突出學生的主體地位。目前的初中教育以素質(zhì)教育為主，初中語文教學中要注重學生初中語文素質(zhì)的培養(yǎng)。將“少教多學”的教學模式用于初中語文閱讀教學中，教師根據(jù)學生的知識需求進行指導性教學，有助于提高學生的學習質(zhì)量。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；“少教多學”模式

初中教育正在從應試教育向素質(zhì)教育轉變，并在近年來取得了一定的成就。雖然初中語文教育改革大幅度推進，但是在閱讀教學中依然存在教師講解、學生被動學習的問題。對于語文閱讀教學中學生的地位沒有真正意義實現(xiàn)的問題，將“少教多學”的教學模式引入其中，可以促使教師在閱讀教學中更多地考慮到學生的知識接受能力和知識需求，以提高教學質(zhì)量，學生的語文閱讀素質(zhì)也會大大提高。

一、初中語文教師要樹立“少教多學”的教學理念

（一）“少教多學”中教與學融為一體

教學的目的是為了讓學生更好地學習。所以，教學過程并不是以教學作為主要任務，而是要讓學生具備學習的能力。在初中語文閱讀教學中，教師能夠認識到自己的教學質(zhì)量關乎到學生的知識接受能力，在閱讀教學中，做到教與學的有機結合，為學生提供教學服務，以保證學生的學習質(zhì)量。

（二）“少教多學”的目的是促進學生的健康成長

初中語文閱讀教學中引入“少教多學”的教學模式，最終的目的是讓學生在獲得知識的過程中能夠健康成長。“少教多學”是建立在以“學”為主的基礎上，教師將更多的時間和精力用于指導學生的語文閱讀知識學習，以提高學生的學習能力。在具體的教學中，教師不僅要對學生進行知識傳遞，還要將學習的技術能力與情感和學生所特有的價值觀結合起來，讓學生在語文閱讀知識的學習中，身心更為健康，對實現(xiàn)全面發(fā)展非常有益。初中階段的學生正處于成長的關鍵時期，從初中生的個性特點以及興趣愛好出發(fā)構建“少教多學”的教學模式，以提高學生的閱讀能力。

二、初中語文閱讀教學中有效運行“少教多學”教學模式的基本策略

（一）初中語文教師要對學生的主體地位予以明確

初中語文教學中采用“少教多學”的教學模式，就是要求教師將更多的課堂時間交給學生，指導學生自主地學習。這就需要初中語文閱讀教師要轉變教學觀念，將閱讀教學中的理論知識落實到實踐中，吸引學生積極主動地參與到語文閱讀活動中，以提高自身的語文閱讀學習能力。這就要求語文教師在閱讀資料的選擇上要從學生的角度出發(fā)，與學生的生活和學習息息相關。之后，將學生劃分為5人至7人的小組，讓學生以小組為單位對于閱讀資料中的內(nèi)容進行討論，獲得被所有的小組成員認同的答案之后，就可以請一名小組代表對小組的討論結果陳述。對于學生存在質(zhì)疑之處，教師要具有針對性地解答，并對小組討論情況做出評價。

（二）初中語文教師可以組織學生到戶外環(huán)境中學習

初中生普遍對大自然充滿了向往。由于語文閱讀知識的涉獵面非常廣泛，為了使學生深化對閱讀知識的理解，可以利用學生的這一特點帶領學生走出沉悶的課堂空間，到室外呼吸新鮮的空氣，通過開闊視野理解語文閱讀知識，同時也能夠認識到語文閱讀內(nèi)容都是一個個小故事，且與自己的生活和學習息息相關，能夠認識到學習語文知識的有用性。比如，在講解《春》的閱讀內(nèi)容的時候，如果恰是春暖花開的時節(jié)，教師帶領學生走出教師，到戶外環(huán)境中，讓學生在校園中尋找“春”的痕跡，讓學生將自己所見到的與閱讀資料中的內(nèi)容相比較。組織學生到戶外學習，更多的是培養(yǎng)學生的觀察意識，讓學生以閱讀內(nèi)容為指導對戶外的環(huán)境進行觀察，有助于對閱讀內(nèi)容更好地理解。由此實現(xiàn)了閱讀與寫作相結合。

（三）初中語文教師要以引導的方式讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生感性認識

初中的語文閱讀普遍具有教育意義。由于初中生所掌握的知識有限，很難深入理解閱讀內(nèi)容的內(nèi)在涵義。教師就要引導學生閱讀體驗，讓學生對閱讀內(nèi)容正確理解，感受閱讀內(nèi)容所塑造的意境，鼓勵學生說出自己的觀點和看法。比如，在講解《我的老師》的閱讀內(nèi)容時，教師可以讓學生說一說自己對哪位教師產(chǎn)生了深刻的印象，之后將自己的心里所想組織為一篇小短文進行閱讀。當閱讀活動結束后，讓學生從自己的短文出發(fā)對閱讀內(nèi)容予以

理解。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，如果要將“少教多學”的教學模式用于語文閱讀教學中并提高教學質(zhì)量，就要對于目前語文閱讀教學中所存在的問題進行研究，將閱讀教學圍繞著學生

展開，為學生塑造閱讀情境，引導學生對閱讀的內(nèi)容通過情境體驗而深入理解，以提高學生的閱讀水平。

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