淺談如何激發不同類型學困生的學習動力

鄧順元

摘 要：學習動機的激發是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。但目前不少學生出現種種問題，導致學習出現了困難。認識不同類型學困生的學習動機，了解他們的內需，激發學生的學習動力，對于教育教學尤為重要。

關鍵詞：學困生；類型；學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機主要是學生在學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣，是激發學生進行學習活動時其行為朝一定的學習目標正常發展的內在過程或心理狀態。造成學困生的原因有很多種，諸多的原因造成了不同類型的學困生。根據大多數學困生的表現，筆者進行大致的分類。針對不同類型學困生的學習動機，給出相應的解決策略，激發他們的學習動力。

一、拼命苦學，盲目無效型

這種類型的學生兼有內在與外在的學習動機。這類學生把大量時間花在學習上，但學習效果卻不佳，似乎學習的努力程度與學習效果并不成正比。這種現象長時間得不到解決，慢慢地會使本來勤奮刻苦的學生逐漸對自己失去信心，對學習失去興趣，產生逆反心理，久而久之，從“不會學”變得“不愛學”或“厭學”，最后可能會導致學習動機的喪失。

如何激發這類學生的學習動力呢？筆者覺得關鍵是學習成果有所獲。這類學生往往學習盲目、漫無目的，沒有詳細的規劃。無方法，不會安排時間，不會利用黃金時間，不會合理分配時間，不懂得勞逸結合，造成學習上過多的無效勞動。無規律，學習僅憑一時的熱情和興趣，導致時間上的無謂浪費。因此，制訂計劃，使學習目標清晰可見，學習時間有章可循。掌握方法合理、高效利用時間，有效學習。

二、存有偏科、情緒波動型

這類學生對喜歡的科目學習的內在動機比較強，比較薄弱的科目受外在動機的影響比較大。學生一旦出現偏科現象，如果得不到及時引導，往往會造成煩躁和厭倦，進而產生對學習的厭煩情緒，很可能波及其他學科。

如何激發這類學生的學習動力呢？筆者覺得關鍵在于心理調整。解決方案是要學生正確認識障礙，排解不愉悅的心理體驗，激發“弱科”興趣，鍛煉學習意志。發揮“強科”之長，以長促長，取長補短。

三、眼高手低、粗心大意型

這類學生往往內在動機較強，即學習比較容易受內部因素的支配和推動，多富情緒化。這類學生看似基礎知識掌握得還不錯，回答問題和課堂討論時，思路似乎也挺清晰，但是一到做題和考試時，往往出現各種錯誤。這種現象反映出學生知識掌握得不牢固，也反映出學生學習習慣不好。經常性一做就錯會嚴重地打擊學生學習的積極性。

如何激發學生的學習動力呢？筆者覺得關鍵在于計劃與細節處理。這類學生往往不懂得分析和總結解題過程，不善于從錯誤中分析總結經驗教訓，導致相同的題目一錯再錯。因此，解決的策略為定制學習計劃，合理安排學習和休息時間，專項注意力訓練。掌握方法，提高解題正確率，吸取教訓，防止一錯再錯。

四、貪玩厭學、思想渙散型

這類學生完全受內心傾向的支配，學習內在動機缺乏。對學習總是維持三分鐘熱度，遇到自己感興趣的，就學得很有勁頭；遇到不感興趣的，立刻就失去了耐心。喜歡做小動作，如抖腿、轉筆等，缺乏耐力與毅力，不能靜下心寫作業，學習有惰性，缺乏自我控制能力。有時課上精力無法集中，開小差，寫作業的過程中常出現“神游”現象，在課堂上不積極舉手回答問題，不積極參與同學討論。

如何激發這類學生的學習動力呢？筆者覺得關鍵在于思想轉變與行為習慣的培養。提高學習動力的策略為：樹立學習榜樣，塑造學習典范，興趣教學，培養對學習長久的熱情，創設疑難情境，在磨礪中培養持之以恒的學習態度。另外還需老師的指導，老師一對一解疑難、盯防，培養一個良好的學習習慣。端正學習態度，增強課業責任感。

五、思維呆板、基礎薄弱型

這類學生既不受外力推動，也不完全受內心傾向的支配；既不和別人爭高低，也不自我表現，完成任務就得到滿足。有的平時挺勤奮好學的學生，學習的效果卻不是很顯著，他們可能更多的是被動、機械地接受知識的灌輸。對學過的知識一知半解，背誦、記憶時出錯率多，上課時跟不上老師的節奏，看似聽懂了，過幾天后一問三不知，經常需要翻書查看例題和知識點，做題和考試磕磕絆絆。

那么如何激發這類學生的學習動力呢？筆者覺得關鍵在于轉變思維，變被動為主動。

解決方案：主動思考，學會分析解決問題，開闊思路，找到解題突破點敢于質疑，多問幾個為什么。學習上更要學會預習，專心聽講，變被動為主動，趁熱打鐵，及時復習，鞏固已學知識，認真作業，強化訓練，溫故而知新，活學活用，提高效率，步步為營。

以上淺談了幾種常見類型的學困生的問題所在與學習動機的激發。正確認識學困生的類型，找出他們的問題所在，激發學習的動力，對于我們的教師教學來說尤為重要。只有這樣，學生才能充分發揮自身的主動性，才能自覺自愿地、堅持不懈地學習。

參考文獻：

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