語文課堂中的教學語言分析

俞月婷

摘要：教學語言研究是現代漢語和語言學研究的重要內容，也是教學論研究的重要方面。本文以教學語言研究為對象，著眼于中學語文教學，并根據自身研究情況，對我國中學語文教學語言研究的成果進行梳理和總結。本文在搜集整理相關資料的基礎上，從中學語文教學語言的內涵、中學語文教學語言的藝術性研究等方面對已有成果進行分類研究，從而為中學語文教學實踐提供借鑒和參考。

關鍵詞：教學語言；內涵；藝術性

孟子說：“言近而指遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”（《孟子·盡心下》）《學記》里也對此有過論述：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”由此可見，教學語言早為我國古代教育家所重視。

一、 中學語文教學語言的內涵

對教學語言的理解，“教師講課的語言以及在教學中指導學生的語言，通常稱為教學語言”。

唐婉秋在《淺談中學語文課堂教學語言》中談到“語文教學語言，是指語文教師在傳道、授業、解惑，開發學生智力，培養學生品格中所使用的語言。它是語文教師在特定條件下使用的語言，是語文教師圍繞教學目的的要求，適應特定的教學效果而使用的語言，是語文教學過程中師生用來交流語文思想并能以書面形式出現的符號系統。它有自己的特點、使用原則、表達方式和風格，是語言的一個應用領域。”

由此，我們可以直接把教學語言詮釋為教師用以教授知識、開發學生智力、培養學生品格中所使用的語言。語文教學語言，是特指在語文學科的教學過程中使用的專業語言。

二、中學語文教學語言的藝術性研究

俗話說：語言是一門藝術，然而要掌握這門藝術，并充分得當地運用它確實是很困難的。一堂語文課，作為一名語文教師，我們要想把課講得生動傳神，想要吸引學生認真聽講，就必須掌握這門語言的藝術，講究其藝術技巧。有人說，語言美是語文課的靈魂。那么一堂優質的語文教學課，則要求教師的教學語言有文采，語句要精煉。因此，一位教師的教學成功與否在很大程度上就取決于其教學語言的藝術性。“高水平的語文課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。語文作為人文精神的重要載體，在推行素質教育的今天，對教師提出了更高的要求，正日益迫切地呼喚語言藝術大師。因此，語文教師尤其要重視教學語言的藝術性。 ”

既然中學語文教學語言的藝術性是如此的重要，那么作為語文教師應如何加強教學語言的藝術修養，如何將教學語言藝術應用于教學實踐呢？下面我結合自己在中學的教學實踐，談談對教學語言藝術的膚淺認識。

1.講究準確精煉、表情達意的語言

著名教師于漪說：“要面向實際，目中有人。對學生具有的語文知識、語文能力、學習方法、興趣愛好須作認真的、經常的調查研究。上課時的察言觀色，課后的作業批改，個別交談，都是了解學生語文實際的途徑。對學生情況若明若暗，教學就有了很大的盲目性。或失之膚淺，學生味同嚼蠟；或失之繁瑣，學生昏昏欲睡；或失之粗略，學生囫圇吞棗。”在她的《語文教苑耕耘錄》中提到，在講解《藤野先生》一文中的“油光可鑒”一詞時，由于整個班級的程度水平差異大，先是針對程度較差的學生，解釋的較為淺顯易懂，認為“油光可鑒”即為“涂油的頭發梳得很光，可以當鏡子來照”，并特別指出“鑒”就是鏡子，這里是名詞用作動詞，是“照”的意思。然后，她又針對程度較高的同學，將“鑒”字進行拓展，通過引出朱熹的詩《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”舉例說明這里的“鑒”也當“鏡子”講。最后又指出“鑒”的引申義，可以引申為“警戒”的意思，如“引以為鑒”、“前車之鑒”等等。這樣，講得深淺度不一，學生更容易接受，并學有所得。

2.講究自然、親切，具有和諧性的態勢語

在中學語文課堂教學過程中，師生之間是通過課堂教學語言來進行交流、傳遞信息的。教學語言包括兩個方面：一是態勢語，二是板書（書面語）。“所謂‘態勢語就是教師在課堂教學過程中通過自身的面部表情、體態、手勢等與學生進行思想感情交流和信息傳播的語言。它是教師課堂藝術的有機組成部分。教師為人師表，不僅用口語來傳道、授業和解惑，而且還包括用豐富的態勢語進行。”

美國心理學家梅拉別斯通過實驗表明：信息交流的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。新的研究也指出：在人際交往中，態勢語音素傳達的信息占65%—93%。

上述數據表明態勢語的作用是十分重要的。那么，作為語文教師，我們不僅要重視教學語言的藝術，而且要注重如何巧妙地運用態勢語，從而創造更優質的教學課堂藝術。因此，在課堂教學中，教師要保持春風般的笑容，穿著大方得體，做到目光有神，關心每一個學生，充滿自信、智慧和活力。

3.講究鮮活、生動的獨創性語言

“獨創性就是教師個體獨一無二的語言特色，如高亢洪亮、娓娓動情、抑揚頓挫，慢聲拉語，柔剛兼濟，具有號召性、感召力、鼓動性等等，用自己的獨特語言個性，增加學生的學習信心，轉移學習的障礙因素，緩解學習的焦慮或壓力，增添學習的愉悅和快感。這既是對教學語言藝術化的高品位要求，也是優化課堂教學的險避之徑。在言語過程即教師運用語言材料和語言規則而通過口頭表達的活動中，用學生所習見慣聽的語詞不斷組合出新的意義，創設新的意境。這就是在創新意識支配下的對語言的改造和再制作，這就是化腐朽為神奇的風格化優秀語文教師的獨特才能。”

5.講究直觀、淺顯，繪聲繪色的形象性語言

“形象性，就是學生能夠看得見，摸得著，感受得到語言形式，它能夠寓莊于諧，增加記憶，增加印象。大多形象是靠教師語言描繪的，在教學過程中適時地插入一些短小的故事、典故、成語、箴言，學生理解和接受起來會覺得直觀有趣些，也能降低他們的學習難度。”

此外，教學語言的形象性還可借助詩詞、故事、諺語或修辭等教學方法，激發學生的學習興趣，加深印象，調動學生學習的積極性。

因此，教學語文藝術是一門高深的學問，它是科學性和藝術性的統一，除了以上所述，它還具有針對性、激勵性和教育性等特點。語文課內容多、知識面廣，我們要掌握和巧妙地運用這門藝術，我們應豐富自己的知識，錘煉教學語言，在合理運用教法的同時，不斷研究、探索教學語言藝術的實效性，從而努力優化課堂教學，使課堂教學效果更好。endprint