讓他成為他自己

什么是教育？一直以來我以德國哲學家雅思貝爾斯的教育理念為指導：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂。”如此，教育是一個慢動作，它不是簡單的一個成績的提升，更重要的是一個靈魂的修行與培養，這就是一門藝術。在班主任工作管理中，注重學生的自我成長和自我內心的體驗，給學生充分的空間和時間感知，體驗，才能有所體悟。

學生基本情況：A生，男，單親家庭，無身體疾病及精神疾病。爸爸因工作原因經常出差，通常都是自己一個人生活。剛開學時，我發現這個孩子特別喜歡穿一件大衣服，戴一頂帽子，帶上魔術巾把自己的臉藏起來，只剩一雙眼睛。如外貌所顯示，在與同學的相處中，該生總是保留一段距離，甚至要求自己一個坐，不喜歡有同桌。在班級的活動中以及上課中，有自己獨立的見解，可是通常在大家面前只是表達觀點，而從不就自己的觀點繼續深入。在與該生的溝通中，他說“我總覺的大家和我的觀點不在一個層次上，我如果總是堅持我自己的觀點，大家就會攻擊我，不僅攻擊我的觀點，甚至我其他的事情都會攻擊…..”在溝通中發現，他曾在家庭變故如期，有一次在班級和同學們討論問題，最后同學們將學科問題擴大化開始 數落嘲諷他家庭的變故。從此他喜歡獨來獨往，但同時對其他他認為的好人報以極大的熱情和熱忱，只是每次遇到類似的問題時，他不曾發表自己的觀點，漸漸開始不喜歡與同學們深處。在學習上，不喜歡語數外，但對美術有自己獨特的創新和審美。他說“曾經我們中學的語文老師上課特別風趣幽默，那個時候我特別喜歡語文。

學生問題的呈現分析：

內心的孤獨與交往的渴望

從該生的衣著打扮和與人相處中，他是孤獨的。他害怕與人交往，是因為害怕受傷，所

以將自己封閉起來并不是真的意愿。

問題事件的泛化

因為同學們對家庭事件的公開嘲諷，泛化到整個與同學們相處的過程中，不敢交往，不

敢放下戒備，那么首先要處理的就是不要讓這種惡性事情繼續泛化。

自我主動意愿并未消退

因為外界的因素而導致自我交往的停滯，但是該生有自我意愿想要交往，只是因為擔憂

害怕而不敢行動。

因為家庭的原因，只是要讓孩子接受這個事實。關于曾經同學們的傷害，也要引導孩子

面對。面對問題，能夠接受問題和事實，處理問題在此基礎上超越這些問題，成為自己，愿意接納自己的一切，認識自我和周圍的關系，成為自己，才能坦然面對一切。

解決方法：

溝通

積極與A溝通，了解他的觀點，鼓勵他表達自己的觀點，并要思考如何能夠讓別人接受自己的觀點。讓他擔任班級團支書以及宣傳委員，相關的創新以及藝術等方面的活動讓他積極參與，在活動總多多傾聽他的意見。通過一個學期，在教室文化布置上，擔任重任，發揮自己的創新，以及讓他溝通其他班干部和同學，將自己的觀點表達，更重要的是讓他人認可自己的觀點。在平日的班會活動中，讓他發表自己的觀點，鼓勵其他同學給以反饋，肯定也好，否定也好，讓他知道人人都有自己的認知。

正面強化

正面強化并不是一個簡單的獎勵，而是對他的反饋與關注。首先，以多種身份走進他，

是老師，是朋友，是同學更是長輩。在每一次他參與的活動中，都給以正面積極的強化。引導其思考這次活動中的成與敗，以及他下一步的行動。

在生活中引導他正面思考家庭問題，并給予生活的關心。同時，在集體中也讓他多多

關注，他能幫到別人正是自我價值的體現。

情緒ABC

情緒ABC理論是由美國心理學家埃利斯創建的。激發事件A只是引發情緒和行為后果C的間接原因，而引起C的直接原因則是個體對激發事件A的認知和評價而產生的信念B，即人的消極情緒和行為障礙結果（C），不是由于某一激發事件（A）直接引發的，而是由于經受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產生的錯誤信念（B）所直接引起。錯誤信念也稱為非理性信念。

情緒ABC理論正是由于我們常有的一些不合理的信念才使我們產生情緒困擾。如果這些不合理的信念存在久而久之，還會引起情緒障礙呢。

針對該生目前的問題需要從處理的A事件有三個，一個是原生家庭的變化，第二個則

是曾經來自同學們的傷害，第三個則是學習問題，因為老師的原因產生的偏科現象。

事件本身是不可改變的，而不同的認知可以產生不同的結果，引導該生思想認知的改變，以其行為發生變化，更好的融入生活和學習。

箱庭療法

箱庭療法又叫沙盤游戲，是在治療者的陪伴下，來訪者從玩具架上自由挑選玩具，在盛有細沙的特制箱子里進行自我表現的一種心理療法。

通過沙盤游戲療法，引導該生進入自己的內心世界，讓他自己主動與內在的自我對話，去構建內心世界，與同學交往的認知，對母親情況的接受等等。通過六次的箱庭療法，他開始愿意放下面具，與同學和老師交流，愿意接受母親的情況。

有些內容和感受并不是該生能夠表達或者認識的，通過箱庭療法來梳理個人內心情感，

探索個體內心世界，建立自我療愈機制。

通過一個學期引導與交流，該生的努力與參與，該生在慢慢的成長。變化是波浪式前進發展的，量變達到質變時，我們才能看見他的改變。顯然，開學之際，新學期他，有了一個很大的變化：積極參與學生會學習部，發揮自己的優勢，創新；積極參與班級活動，新班級合并之時，他盡自己的全力溝通和協助老師工作，遇到的問題積極和班主任老師以及其他班干部交流，在專業上也有了自己的突破，最重要的是他開始嘗試走進同學們，不會再因為害怕而停滯補錢。雖然在文化課上還看不到顯著的變化，但是，心理上的成長，定能在行動上也漸漸改變，正如雪萊的所言“冬天來了，春天還會遠嗎”。不妨給他成長的時間和空間，讓他先成為他自己，接納自己的一切不完美，然后，完善自己。

再一次問問自己，什么是教育？教育不單單是一個數字的變化，不是一個身體的成長，而是心理心智的成長，是做人的道理，是靈魂的升華。教育是一種藝術，是一種慢動作，不是急功近利的命里追逐。因為每個孩子都是一顆花的種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就會很燦爛的綻放，有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那顆還沒動靜就著急，相信是花，都有自己的花期。細心地，呵護自己的花，慢慢的看著長大，陪著他（她）沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是參天大樹！我愿陪著每一個靈魂的蛻變，因為他們在成長，我也在改變，所謂教學相長，不如說是我和孩子們的教學相激，共同發展！

作者簡介：邵文燕，女，1987-12-18，漢，山西，初級，畢業于西北師范大學教育學院，就職孝義市職業教育中心，研究方向，中職學生的心理健康職業規劃。endprint