淺談中學歷史教學中學生核心素養的培養

張紅

摘 要：在當前的社會背景下，核心素養是學生作為個人來適應社會發展、進行社會交往的必備能力，在當前教育方式改革的浪潮下，中學歷史學科的教學中如何加強學生核心素養的培養成為很多教育者關心和研究的方向。

關鍵詞：中學歷史；核心素養；教學方式

初中時期歷史教學中培養學生核心素養的途徑主要有以下幾種，比如時空觀念、歷史解釋、歷史理解、史料證實。當前社會信息發展迅速，加強學生核心素養的培養是世界教育改革的重點，在中學歷史教學的過程中表現得尤為顯著。

一、初中歷史核心素養培養的內容

1.時空觀念

在中學時期歷史課程的教學中，引導學生樹立正確的時空觀念，在此基礎上進行教學可以讓學生更加清晰和明確地分析與觀察歷史事件。正確的時空觀念是進行歷史學習的基礎，能夠幫助學生提高思考力和觀察力。中學時期學生的個性特點逐漸從抽象邏輯思考方向發展，因此老師在講課時，應該用科學精確的有關地圖、術語，系統地向學生闡述中國以及世界歷史發展進程，根據歷史發展主線，結合歷史發展地圖和年表等相關信息，將歷史教學構成一個完整的體系框架。

2.史料證實

史料證實是人類社會在進步和發展中，有關歷史學家通過在考古發現和研究的過程中，通過獲得可信的史料，然后以此為基礎進行歷史研究的方法和貢獻。在中學時期的歷史教學過程中，教師應該實事求是，接觸真實的史料進行辨析，結合相關材料、以求真和務實作為教學的目標，讓學生對歷史有全面客觀和準確的認識。同時教師要有目的地培養學生發現和運用史料的能力，教會學生如何分辨、尋找、處理和運用史料中得到的信息，幫助學生培養客觀意識和證據意識。

3.歷史理解

自人類誕生以來便有了歷史，面對如此龐大復雜的歷史框架體系，教師在引導學生學習的過程中應當以理解為主、記憶為輔。要想使學生真實理解歷史的內容和意義，必須為學生提供真實可靠的歷史資料和考古文獻。教師在教學過程中，要將不同史實、不同內容、不同地域的人物言行、地理位置、貢獻與評價綜合在一起，如果條件允許，教師可以適當地進行綜合考察，通過自己的發現和實踐來豐富教學內容，使學生能夠深入地理解學習內容。

4.歷史解釋

歷史解釋是人們以真實可靠的史料為依據，對所學過程中相關事物以及行為做出理性的判斷和分析。歷史是人類過去社會發展中發生并記錄下來的事物，當前的很多文獻都只是對相關事物的闡述，初中作為學生邏輯觀發展最為重要的時期，教師在歷史教學過程中要培養學生對歷史事件和人物的理解與分析，讓學生在結合歷史事件發生時社會背景的情況下，用辯證的眼光看待人物和事件，進一步教授給學生歷史事件和人物存在的價值和意義。

二、中學歷史教學中學生核心素養培養的途徑

1.優化教學目標

制定科學正確的教學目標是初中歷史課程教學的出發點和核心，也是培養學生核心素養的關鍵因素。教師在教學過程中一定要領會核心素養的實質，核心素養是一個需要長期堅持循序漸進的過程，比如在給學生講授秦漢大一統過程中，在課程的設計上應該分別向學生展示秦漢疆域，通過對西漢疆域和秦朝疆域的展示和講解，讓學生了解秦始皇統一六國的歷史背景，理解秦始皇統一六國對中國華夏文明發展的意義和價值。

2.創設問題情境

創設問題情境是激發學生學習興趣和積極性的有效手段，通過創設問題情境，提高教學過程的趣味性、情境性，能夠幫助學習快速融入課堂氛圍中，在學習過程中處于主體性地位。在設置問題情境上，教師可以采用設置懸念的方式，如，在講授洪秀全太平天國運動時，教師可以讓學生提前進入預習，并給同學提出問題，如：為何太平天國運動興起迅速、衰敗也迅速？讓學生帶著問題進行預習，學生在懸念和好奇心的引導下，會自主進行史料查詢來尋求答案。

3.加強合作探究

在當前培養學生核心素養的理念下，注重培養學生的實踐精神和創新精神一直是教育者工作和發展的方向。在中學歷史教學過程中，教師要為學生選擇正確的歷史研究主題和方向，引導同學以合作的方式進行課題的研究和探討。如，在學習中國古代中央與地方關系時，可以先讓同學獨自進行歷史資料的查找和翻閱，設置活動課堂以分組的方式進行信息的整理和辯解，不僅可以幫助學生快速理解學習內容，還有助于學生掌握科學正確的學習方式，提高學生的發現意識和創新能力。

中學時期歷史教學中核心素養的培養，不僅是為了讓學生掌握書本的知識和技能，更重要的是提高學生的民族感和愛國情感，是一個長期的知識與情感交流的過程，教師在教學過程中要充分運用現代化教學手段，引導學生發現學習、主動學習，在學習歷史的過程中了解我國的歷史發展過程，在熟悉歷史的基礎上做一個現代社會發展需要的青少年。

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