腹中有“問”氣自華

劉歡歡

摘 要：問題教學(xué)被教師們廣泛使用，促使多維互動。但是局限于教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。“學(xué)問”是“問中學(xué)”“學(xué)中問”，“問”是“思”之源，只有善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能引發(fā)主動思考、樂于探究的意識，提高學(xué)習(xí)能力。主要探討初中英語教學(xué)中問題意識培養(yǎng)的主要策略，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中英語；問題意識；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

蘇軾的“腹有詩書氣自華”，說的是一個人只有飽讀詩書，學(xué)有所成，才會才華橫溢，高雅光彩。筆者認(rèn)為，作為學(xué)生，則應(yīng)該“腹中有問氣自華”。

問題教學(xué)被廣泛使用，但教師問、學(xué)生答的方式廣為使用，忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的提高。為此，英語教學(xué)中，探討學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，遠(yuǎn)比教師設(shè)計(jì)問題的有效性更具有實(shí)踐意義。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、改變觀念，把問題權(quán)交給學(xué)生

長期以來的初中英語課堂，問題教學(xué)成為主要方法，但都是教師問學(xué)生，很少學(xué)生質(zhì)疑，即使有，也是“這個選擇題選哪個”“這個單詞什么意思”等表面上，學(xué)生關(guān)注的是練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)注的是文本表面單詞和短語的意思，對于文本的內(nèi)容、主旨等很少關(guān)心，所以即使問問題也停留在基礎(chǔ)層面，沒有深度和寬度，更沒有廣度。

教師問學(xué)生的問題教學(xué)，主要原因是教師認(rèn)為教師能把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且，問題的設(shè)計(jì)可謂信手拈來，提問題利于引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中。如8下Unit 5 welcome to the unit中動物名詞的教學(xué)中，多數(shù)教師會利用圖片創(chuàng)設(shè)情境的方式，然后讓學(xué)生看圖片，回答老師提出的問題，呈現(xiàn)出一個野生動物的圖片，問：What is this animal？What does it often eat？Where does it live？等，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題而進(jìn)行Free talk的訓(xùn)練，雖然說無可厚非，但學(xué)生處于“被問”地位，難以彰顯“學(xué)生為主體”“發(fā)展為宗旨”的理念，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。而如果教師呈現(xiàn)出圖片后，以What do you want to know about the animal？而引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)3～5個問題，這樣，課堂的氛圍會更濃厚，更突出學(xué)生的主人公地位，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。

為此，問題意識的培養(yǎng)，質(zhì)疑能力的提高，首先教師應(yīng)放手課堂，為學(xué)生構(gòu)建輕松、敢問的情境和氛圍，學(xué)生才會暢所欲言，實(shí)現(xiàn)會問、敢問的質(zhì)的飛躍。

二、“授之以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法

學(xué)生習(xí)慣于被問，讓他們自主提出問題，開始他們不知道該怎么提問，問什么。為此，“授之以漁”，對于問題意識、質(zhì)疑能力意義重大。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣提問，提問什么，讓他們先掌握提問的技巧。

如，對于對話、課文中新單詞的意義的提問，可以使用What does...mean？或者What is the meaning of...？等句式提問；對于文章主旨的提問，可以用What is the main idea of the reading text？而提問；對于文章提到哪些方面，可以使用句子What does it mention？How many way does it mention？等質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體提問，如8下unit 5 Welcome to the unit的Part B的對話學(xué)習(xí)時，除了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀對話、小組合作表演等外，借助于這個對話，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也不容小覷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對話的具體細(xì)節(jié)而提問，如對話是幾個人的對話、哪幾個人的對話、對話的內(nèi)容是什么等，對于后一個對話的內(nèi)容，是不同的人喜歡不同的動物，于是根據(jù)這個細(xì)節(jié)可以提出Kitty，Simon，Peter，Millie等分別喜歡的動物是什么，這樣，學(xué)生學(xué)會了問問題：What wild animal does Kitty/Simon/Peter/Millie like best？

“提出一個問題遠(yuǎn)比回答一個問題更重要。”教會學(xué)生提出問題的方法，是培養(yǎng)問題意識、提高問題能力的前提和關(guān)鍵。

三、注重激趣，提高問題意識和質(zhì)疑能力

課堂上教師讓學(xué)生相互提出問題、相互回答時，多數(shù)學(xué)生面面相覷，除了方法的問題、基礎(chǔ)原因之外，關(guān)鍵還在于沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，缺少提問題的興趣。根據(jù)這點(diǎn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)注重興趣的激發(fā)，通過趣味化的活動，提高學(xué)生提出問題的興趣，主動提出

問題。

如，對一篇閱讀文章的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生提問的積極性和主動性，開展“提問大比拼”的活動，活動的方式是：以小組為單位合作提出問題，每個小組的每個成員最少一人提出2～3個問題，然后組長匯總，再組際間交流，看看哪個小組提出的問題最多，并且，提出的問題，讓其他小組的學(xué)生不能正確回答，或者回答不全面等，每一個問題加2分……這樣，學(xué)生的積極性大增，提問的技巧也逐漸提高。

質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不應(yīng)僅局限于教材的學(xué)習(xí)，也包括練習(xí)課上的質(zhì)疑，聽說課堂上的質(zhì)疑，以及寫作教學(xué)中的質(zhì)疑。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透到教學(xué)的始終，滲透到各種課型、各個環(huán)節(jié)中，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會反思，學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，更培養(yǎng)了綜合能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提高，突出了“腹中有問氣自高”，讓質(zhì)疑能力的提高，助力英語教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳.探究式初中英語教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的有效培養(yǎng)[J].校園英語（下旬），2016（11）.

[2]何紅霞.培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力[J].課程教育研究，2016（3）.

？誗編輯 張珍珍endprint