探究初中英語課堂教學中的課前導入策略

王琳

摘要：一節課是否成功，其實在課前導入部分就起到了一半的決定性作用。課前導入就像是一首樂曲的基調，直接決定了整節課的節奏氛圍。所以，教師需要在課前導入部分下足功夫。下面，本文就初中階段英語課堂的課前導入展開敘述，具體分析其存在的相關誤區以及相應具體的導入策略。

關鍵詞：課前導入；初中階段；英語課堂；相關誤區；導入策略

課前導入的具體目的就是將學生從課下拉回到課堂中，通過巧妙的引入部分將學生帶入到學習環境中，補充教材內容的相關背景知識，充分激發起學生學習的興趣，營造出學習的氛圍。

一、初中英語課堂課前導入誤區

部分教師在開展教學活動的過程中，發現課前導入并沒有什么太大的作用，也就是說，對于學生整個的狀態并沒有起到很大的改觀作用。這些情況的出現可能是教師在課前導入的部分沒有采用恰當的方式，進入了課前導入的誤區。關于初中英語課前導入部分具體有以下幾個誤區。

1.目的不明確，偏離教學主題。

部分教師在課前導入部分只是為了導入而導入，忽略了導入的內容，缺乏一定的針對性，導入部分對于教材內容缺乏一定的相互呼應的作用。也就是說，教師在進行課前導入的時候，沒有將本節課的具體的教學目標融入到課前導入部分，導致在課前導入部分偏離了主題。

2.導入部分過于冗長，導致喧賓奪主。

部分教師在課前導入的過程中，消耗的時間過于冗長，部分內容過于繁瑣，導致整節課喧賓奪主，學生將過多的精力投入到了課前導入部分，導致整個教學進程被拖延。

3.導入方式過于單一。

部分教師在開展課前導入部分的時候，采用的方式過于單一，每節課都采用相同的導入方式，必定無法引起學生的積極性，激發起學生的學習興趣。

二、具體導入策略

教師在進行課前導入的部分時，要適當，采用不同的導入方式，教師要掌握充足的課前導入策略，根據每節課的具體內容，采取相應的導入策略。具體有以下幾種課前導入策略。

1.預習導入法。

教師在開展教學活動的過程中，可以適當采用預習導入法。這種方式的具體實施是以學生為主體，教師只是起到了一個引導的作用，在進行預習之前，教師可以提出相關教材內容的一些問題，然后讓學生們帶著這些問題進行教材內容的閱讀。但是這些問題要具有一定的針對性，同時，要將這些問題與教材內容緊密結合，要從教材內容中提煉出具體的問題。必要的時候可以讓學生們在小組內進行交流討論，讓學生們帶著自己的想法和疑問在小組內進行討論交流。這種導入方式，不僅可以激發學生的好奇心，啟發學生積極的進入學習探究的環境中，還可以幫助學生理清文章的脈絡，更加深刻的理解文章內容。

2.情境導入法。

教師在進行課前導入的過程中可以適當的進行情境導入，創建出相應的情境對教材的內容進行引入，幫助學生通過教師所創建的情境更好的進入到學習的環境中，自發的進行學習探究。從而更好的理解教材內容。具體有以下幾種情境。

（1）直觀的情境。

教師在課前導入的過程中，可以創建出直觀的情境，可以適當借助實物，圖片，或者是直觀的視頻創建處情境，給學生帶來直觀的視覺沖擊。

例如教材中涉及到水果的知識，教師就可以適當拿一些banana、apple等相關的實物作為道具，讓學生拿到這些實物，進行相應的對話聯系。在例如，教師在講到關于圣誕節的相關知識時，可以適當在網上找一些相關圣誕節的圖片作為背景圖片，然后放一些相關的音樂作為背景音樂，或者是，找一個圣誕節相關的小視頻進行播放，讓學生充分地進入到教師所創設的情境中，從而更好的進入學習狀態。

（2）懸念情境的創建。

疑問是學習的動力，當學生們心中有疑問的時候，并且對于答案有一種迫切的想要知道的欲望，這種時候，學生就會被充分激發起學習的興趣，并且產生學習的積極性和熱情，從而更好的進入學習的狀態。對于這種方式，教師可以有意識的在課前導入部分設置一定的懸念，巧妙的將學生引入一種困境之中。讓學生對于教材內容有一種神秘感，引發學生積極的對教材內容進行學習探究。

3.背景知識導入。

教師在課前導入的時候，也可以適當的借助知識背景進行導入。例如初中英語教材中有一個部分講到馬丁·路德·金的相關內容，教師就可以適當的對馬丁·路德·金的個人相關內容進行講解，可以借助多媒體設備，適當的展示一些圖片或者是播放一些視頻，帶給學生直觀的視覺沖擊。通過這種方式的課前導入，豐富了課堂教學內容，還可以幫助學生擴大知識面。

總結來說，課前導入部分就相當于整節課的靈魂部分，決定了整節課的節奏，教師如果能夠采取恰當的方式進行課前導入，就可以幫助學生盡快的進入學習的狀態，然后積極的進行教材內容的學習。

參考文獻：

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【2】李伯謙.《初中英語課堂教學中個性化課前導入的思考》，學術期刊 《吉林畫報（教育百家 B）》 2017年5期

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