初中物理教學如何巧妙設疑

田余剛

摘要：興趣、好奇是中學生學習的主要動力。教師在物理教學中采取設疑、提問、創設問題情境等手段，能有效誘發學生好奇心，產生認知沖突，激發學生積極探索的熱情。

關鍵詞：初中物理；設疑；技巧

初中物理新教材和新課程標準的使用給教學帶來了新的思考點。從新教材的體系和內容看，新教材反映了物理學科教育和教學的本質，體現了課程改革的新方向和新思路，突出了素質教育的要求，強調培養學生的創新精神和實踐能力。作為一線教師，在教學過程中必須要認真領會新課標的精神，改進教學方法，注重知識滲透與技能培養相結合，注重全體學生的發展，注重發揮學生學習的主動性，在師生互動和生生互動中實施自主、探究、合作式學習。通過近幾年的教學實踐和教學反饋，筆者發現，新教材圖文并茂、生動活潑、素材豐富，給教師在教學過程中留下了極大的空間，而如果教師根據新課標的要求再適時、巧妙地進行設疑，就會使學生在輕松和諧的氣氛中快樂學習。至于怎樣設疑才符合新課標的能力要求、更貼近學生實際、能激發學生探究的欲望，避免因設疑而導致“本末倒置”，影響教學效果呢？

一、設疑的要求

（一）“設疑”的情境要合適

設疑能夠滿足學生的好奇心，但是，設疑的情景要具有趣味性和探索性，才能不斷激發學生的學習。例如，在學習慣性的知識點時，老師可以用生活中的例子進行引導：如果不小心踩到西瓜皮，身體會想后傾倒，但是如果在坐車時突然剎車，身體會向前傾倒。通過這兩個常見事例的對比，學生就會在心中產生疑問，求知欲就會促使學生有效進入到對慣性這一知識點的思考。再比如，在學習能量轉換的知識點時，可以創造一些開放性的問題，比如不同的能量是如何產生與轉換的，能量的合理利用等問題，通過情境的激發，促進學生知識的延伸。

（二）“設疑”的目標要明確

從教育的目標來看，我們希望設疑能夠促進學生的學習進步，引發學生思維的活力，教學應該是活的，學生才能夠靈活地進行知識的遷移和運用。學生要能夠將書本上的知識運用到實際的生活中，因此，設疑的取材也要盡量來源于生活，還原于生活。例如，在學習熱現象時，老師可以用實際的生活進行引導：開水冒出的“白氣”和冰塊冒出的“白氣”有什么差異，二者是否都是由于熱現象導致的。在沒有學習知識之前，學生可能會對這兩種想象有一定的誤解，通過設疑的方式能夠糾正學生的錯誤，讓學生知道，一種是由于熱想象產生，一種是由于空氣中的水分受冷液化產生。

（三）“設疑”的時機要合適

在物理的教學中，設疑的時機是很重要的，如果沒有正確把握，就容易造成適得其反的效果。如果在課堂開始之前進行適當的問題導入，引導學生產生思考進入到學習狀態，例如，在學習動能這一章節時，可以提出問題，水沸騰時，水壺的蓋子會發生跳動，是什么導致這樣的現象發生的。學生一旦激發了好奇心，就會主動參與到學習中來。

（四）“設疑”的方式和適當

在初中物理知識的學習中，老師應該要重視知識的歸納和總結，學生在具有規律性的知識結構中往往更容易掌握和記憶。因此，設疑還要具有歸納性，讓學生進行知識的反思。同時，設疑還要具有創新性，在一個問題結束之后，可以適當地提出新問題，對所學的知識進行拓展。例如，在學習滑動摩擦力時，老師也可以進行設疑：在同樣的情況下，拉空車會比裝滿貨物時更加輕松；在推箱子時，將兩個箱子并排放置會更難推動，這是為什么？通過問題的分析和對比，學生就會發現，滑動摩擦力和質量、接觸面積有關。這些設疑的難度不大，學生根據自己所學的知識就能解決，在思考的同時還有利于學生對知識點的記憶和掌握。

二、設疑的方法

（一）依據教綱巧設疑點

教師可根據教材的系統性，從各方面設之問題，引導學習。比如，可把每堂課的教學重點和關鍵點――“知識點”設計成不同的問題，從而突出重點、攻破難點；把各個“知識點”與“知識點”最緊密聯系的地方設計成問題，強化知識的聯系，讓學生系統地掌握知識，“知其然并且知其所以然”；把解決每個問題的思考過程或思維方式設計成問題，讓學生掌握解決問題的思路和方法；把已學知識的應用設計成問題，加深印象，鞏固學生的認知。例如，在學習電磁感應一課時，我設計了這樣幾個問題：①大家都知道電流可以產生磁場，那么磁場是否一定能產生電流呢？請大家先做實驗后答題。②“切割磁感線”與“磁通量變化”兩種物理現象有哪些區別與聯系呢？③產生感應電流的條件是什么？這些有針對性的問題把學生帶入到深入的思考和研究中。然后，我及時給予指導和引導，讓每學生都掌握了教學的重點和難點。

（二）因材制宜分層設計問題

可以根據學生的認知能力和水平，把學生分為好、中、差三個層次，并根據教材和大綱，針對不同層次的學生設計了不同水平的問題。對學習較差的學生設計的問題是最基本、較淺顯、較容易回答的問題們只要認真聽講和看書就能回答正確；對中等水平的生設計的問題只要他認真思考就能獲得正確答案；對較好層次的學生，設計的問題要有深度，比較難一些，需要學生深入思考，相互聯系方能獲得答案。通過這樣針對不同層次的學生設計問題，能讓所有學生通過自己的努力都有所思、有所答、有所利。例如，在學習在牛頓第一定律時，我對差生可提出以下問題：物體為什么有的運動，有的靜止？用力推車，車子才前進，停止用力，車子就停下來。亞里斯多德是怎么分析這個問題的，用正確的觀點又該怎樣理解？讓中等生回答：牛頓第一定律的內容是什么，它包含幾層含義？讓優秀生回答：牛頓比伽利略的結論進了一步，體現在何處？你能舉出幾個運用慣性的概念分析應用慣性的實例嗎？這一系列問題的創設，因為是面向全班所有同學的，并且照顧到了不同層次的同學，每個學生都有機會回答問題，因而激發了全體學生的學習興趣，學生的主體地位得到了體現，學生的個性得到了發展。

總之，教師在教學中要巧妙運用設疑的技巧，引導學生積極又創造性地介入教學的每一個環節，讓學生在解決問題的過程中，掌握核心知識，擴大學生的知識面，活躍課堂氣氛，提高學生的演講水平，增強學生學習的興趣，變“被動”的聽為“主動”的學，真正發揮學生的創新精神，鍛煉學生自己發現問題的能力和良好的心理品質。相信只要我們以飽滿的創造熱情去積極營造一個可供學生積極探索的創造氛圍，精心鋪設臺階，調控引導，就一定能培養出一大批高素質、具有競爭力的優秀人才！endprint