淺議初中化學教學中如何開展合作學習

張雪

摘 要：在初中化學教學中，有效開展合作學習，可以充分提高學生的動手能力，對完成教學目標有重要意義。作為化學教師，也要與時俱進，深入研究合作學習，探索如何通過合作學習，提高學生學習化學的能力。

關鍵詞：初中化學；合作學習；重要意義

在初中化學教學中，開展合作學習，是現在課堂教學的主要形式，是培養學生主動學習能力、合作能力的重要途徑。在新課程標準實施過程中，作為一名新時期的化學教師，我也一直在研究初中化學的教學方法、教學手段和教學策略，以優化課堂教學，提高課堂教學效率。通過實踐證明，合作學習是學生順利掌握化學知識的重要方式之一，合作學習是在教師的主導下，通過學生間的協作交流，發現問題、討論問題、解決問題，能夠使學生在主動參與過程中掌握化學知識。在合作學習中，使學生能夠自主、深入地研究化學問題，并通過合作學習掌握解決問題的方法。通過合作學習，不但可以提高學生課堂學習的興趣，也可以掌握學習化學的方法。合作學習是一種對學生非常有益的學習方式，是值得倡導的學習方式。下面我就化學教學中合作學習的幾點心得與大家進行交流。

一、要創設一個適合合作學習的教學模式

在課堂合作學習中，一定要創設一個互助、促進、分工、交流、加工的教學環境，這個教學環境要求教師在課前一定要精心設計，如果這五個環節其中一個環節出現問題，就容易導致課堂秩序混亂，學生各自為政，無法體現出合作學習的優勢，也無法體現合作學習的效果。因此，在進行合作學習過程中，要注意以下

幾點。

1.在合作教學過程中，要進行有效分組

化學老師要根據班上每個學生的基礎、學習能力、動手能力進行優化組合。不能優優組合，差差組合。要根據實際情況進行優差互補。還有根據平時學生之間的關系進行優化組合。在合作學習過程中，不能采用自由組合和隨機組合，這樣就會導致在合作學習過程中，幾個平時關系比較好的學生湊在一起，表面上熱熱鬧鬧，但實際上并沒有討論化學問題，更不用說解決問題了。這樣的合作形式，不但不能起到好的效果，還會事倍功半。更壞的結果是還會影響其他組的學習，導致一堂課下來，學生都沒有達到學習目標，白白浪費時間。

在合作學習過程中，要著重培養學生在合作過程中的團隊精神，讓學生認識到只有和本組的每一個成員配合好，才能取得合作學習的理想效果，你的表現關系到小組合作學習的結果。因為有的學生比較內向，不愛說話，總是躲在一邊，看其他學生進行合作交流，總是一副與自己無關的樣子。為了避免這種情況發生，化學老師應及時、有目的地深入學生小組中，對合作學習進行指導，也把內向的學生帶入合作學習中。當學生取得進步和成績時，教師要及時發現，給予表揚，讓學生更加積極地投入合作學習中。

2.在合作學習中，對學困生要重點照顧

學困生學習成績不理想，有時并不是智力問題，而是學習習慣和學習方法出現了問題。在合作學習中，化學教師應該積極動員學習成績比較好的學生，讓他們對學困生進行幫扶，改正他們的學習習慣，糾正他們的學習方法，使他們在合作學習過程中能夠和其他學生共同完成教學目標。

教師作為合作學習的引導者和指導者，要告訴學生在合作學習過程中，要學會相互尊重。當有的學生的想法和合作學習的內容有大偏差時，不要嘲笑學生。要相互交流，知道他為什么有這樣的想法，這個想法錯在哪里，同時，其他學生也要以此為戒，不要再犯同樣的錯誤，這樣才能達到互相學習、共同提高的目的。

二、合作學習要把握時機

合作學習不是為了讓學生把課堂搞得熱熱鬧鬧，而要講求實際教學效果。一堂課的時間是有限的，因此化學教師要在有限的教學時間內，合理、科學地把握小組合作的時機。

1.在實驗課上進行比較、歸納、總結時展開小組合作學習

比如在學習“實驗室制取二氧化碳”原理這節課時，和課本上所講的二氧化碳的實驗進行比較、歸納時展開合作學習，讓學生把自己親手操作的實驗室制取二氧化碳方法和課本上所講的實驗室制取二氧化碳方法進行歸納、總結，這樣學生會對“實驗室制取二氧化碳”原理這節課的認識更加深刻。

2.在很多學生學習過程中遇到困難時展開小組合作學習

例如，在做一些比較復雜的計算題和實驗題時，我讓學生進行合理分組、合作。同組學生之間進行討論交流。在學生的討論交流過程中互相啟發，互相打開思路，最終找到解決問題的辦法。

三、在合作學習中，化學教師所設計的問題要有階梯性和挑戰性

問題是學習的動因，貫穿于學習的始終。合作學習總是圍繞某些問題來進行的，因而要精心設計討論的問題，明確合作學習的任務，使學生的合作學習具有方向感、責任感。問題的設計要具有階梯性，還要有一定的挑戰性，這樣有利于激發學生的主動性與參與小組學習活動的激情，發揮學習共同體的創造性。問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合合作探究的需求，教師要善于發現學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，這才是有效的合作學習。

四、在合作學習中讓學生做好預習很重要，就是所謂的先學后教，預習能夠使學生發現問題，并在合作探究中找到解決問題的方法

現在的教學方法很多，但歸納起來主要有兩種：先學后教，先教后練。先學后教，就是讓學生自主學習、合作探究，凡是學生自己能學會的，教師堅決不教。先教后練，是先由教師講解，然后學生練習鞏固，這是傳統的教學方法。在學困生的發展和自學能力、實踐和創新能力、合作交往能力的培養方面缺點比較突出。在具體的教學方法上，聽不如看，看不如做，做不如講。什么是“會”？把自己所學的知識給別人講明白才是“會”。在化學學習過程中，合作學習，要多安排學生自講環節，內容相對比較容易的，讓學習成績相對較差的學生來講，內容比較難一些的讓學習較好的學生來講，使每個學生都有發言的機會，這樣可以提高學習的積極性。如在根據“化合價寫化學式”一節教學中，安排學生按要求同組之間的每個環節由不同的學生來講，最后由化學教師進行總結。這樣不僅可以提高學生的學習積極性，也使所學知識更扎實，更透徹。

五、在化學合作學習中，要對學生做出合理的評價

為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互相合作，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。在化學課堂合作學習教學過程中，化學教師要對合作過程精心設計，在有限的時間里，給更多的學生展示自己的機會。在合作過程中，要設計不同的問題，較容易的由學困生來發言，難度大一些的，由成績較好的學生來回答，使同組中每個學生都得到發言的機會。這樣也可以促使每個學生都要認真思考，提高學習效率。當學生的合作學習活動結束時，教師應根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況（包括口頭的反饋和書面的反饋），采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。評價要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現同合作學習小組的成績緊密地聯系在一起，使學生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。對合作學習的評價，也要適當關注小組成員。

總之，合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利于培養學生的合作精神和創新能力，提高學生學習的主動參與意

識，促進學生全面和諧地發展。教師想要游刃有余地運用，開展有效的合作學習，還需要一個長期的不斷探索實踐的過程。

參考文獻：

王坦.論合作學習的基本概念[J].教學研究，2002.

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