初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效教學(xué)的策略研究

王林保

摘 要：隨著新課改的深入實施，在進行初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法越來越難以適應(yīng)中考的變化，難以適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需求。因此，要想提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，就需要加強對復(fù)習(xí)教學(xué)策略的研究。主要圍繞初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，就提高其教學(xué)策略進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；素質(zhì)教育；復(fù)習(xí)策略

對于初三學(xué)生而言，他們復(fù)習(xí)效率的高低對他們鞏固知識極其關(guān)鍵，由于馬上面臨中考，所以他們學(xué)習(xí)成績的好壞會直接影響到他們今后的發(fā)展。為此，就需要教師提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，讓學(xué)生掌握一個正確的復(fù)習(xí)方法。下文主要圍繞初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，就提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略進行探究。

一、當(dāng)前初三復(fù)習(xí)教學(xué)存在的主要問題

1.復(fù)習(xí)方法較為傳統(tǒng)

（1）講完練習(xí)

在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都會選擇歷屆中考考題來進行講解，尤其是關(guān)注歷屆中考的重點以及難點題型，通過展示以往的考題，來讓學(xué)生提前適應(yīng)中考數(shù)學(xué)題型。在講授過程中，教師的主導(dǎo)作用得以突出，學(xué)生被動地接受教師所講述的知識點。這樣就導(dǎo)致學(xué)生會過于依賴教師的講解，如果遇到同一種題型，學(xué)生依舊難以進行解答。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，許多教師都會挑選一些有代表性的歷屆考試真題，然后耗費一節(jié)課的時間來講述一道或者幾道題目，但是因為教師沒有重視突出學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及發(fā)散性思維沒有得到鍛煉，使他們受題海戰(zhàn)術(shù)的限制，對于題目的認(rèn)識徒有其表，而沒有認(rèn)識題目的本質(zhì)，所以也就沒有掌握正確的解題方法。

（2）練完評價

在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都會采用題海戰(zhàn)術(shù)，會讓學(xué)生通過做一套套試卷來加深他們對知識的印象，然后通過批改試卷來找出易錯題型，再對這些易錯題型進行講解，讓學(xué)生了解題目當(dāng)中存在的陷阱，以達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平的目的。

然而，通過對歷屆中考易錯題型的統(tǒng)計我們可以發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生失分的并不是那些難題，而是最基礎(chǔ)的知識點，是學(xué)生最容易忽略的知識點。因此，在今后的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法的束縛，創(chuàng)新復(fù)習(xí)策略，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。

二、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效教學(xué)策略的研究

1.用好教材資源是復(fù)習(xí)的基本

教材是實施教學(xué)的重要資源，也是教師講述知識內(nèi)容的主要依據(jù)，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師如果可以以教材為基礎(chǔ)，那么就能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功變得更加牢固、扎實。所以要做到以下

幾點：

（1）掌握課本，用好課本

課本是反復(fù)打磨出來的精品課程資源，課本中的文字、數(shù)學(xué)表述等都是經(jīng)過反復(fù)推敲的。不管是問題探究，還是情境創(chuàng)設(shè)，都是經(jīng)典范例；每一幅插圖，每一道練習(xí)題，都有著其具體的教育功能。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)回歸課本，熟練地掌握課本中所講述的知識點，通過課本來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)牢固了，那么其數(shù)學(xué)功底也就變得更強了。

（2）重視對課本的再加工

要想對課本進行再加工，需要教師對課本的知識點有充分的掌握，需要教師在把握教學(xué)思路的前提下進行再加工。這種教學(xué)行為需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，使習(xí)題的設(shè)計能夠滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。這一點大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都有所涉及，他們都會在課本的基礎(chǔ)上進行知識延伸，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到延伸，進而使其更好地掌握所要講述的知識點。但是一些教師還僅僅局限于在課本的知識基礎(chǔ)上向新知識點延伸，忽視了向?qū)W生的實際生活延伸，知識來源于生活，只有讓學(xué)生感受到知識的實際用途，才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在今后對課本進行再加工，對課本知識進行延伸時，教師需要加強與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，將所學(xué)知識點應(yīng)用于實際。

2.抓住知識重點與要點

在初三復(fù)習(xí)教學(xué)時，一些數(shù)學(xué)教師會對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行覆蓋式的轟炸，也就是從初一到初三的數(shù)學(xué)知識點都會講解一遍，但是又因為時間不足而使得這些知識點的講解變得非常匆忙，降低了教學(xué)效率。此外，如果運用這種教學(xué)方式，會使教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，因為有一些知識點大家都已經(jīng)很好地掌握了，所以完全沒必要浪費寶貴的時間再去進行重點復(fù)習(xí)。故此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要善于把握課本中的知識重點以及知識要點，在教授過程中，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己對知識重點以及知識要點進行總結(jié)，這樣才可以讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)深深印刻在學(xué)生的腦海之中，就會提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，而且這種方法對學(xué)生的自學(xué)能力也有著重要的影響。當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師采用灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生過于依賴教師的講授，這就非常不利于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于他們主動學(xué)習(xí)意識的形成。

3.要突破題海戰(zhàn)術(shù)的局限

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，大多數(shù)教師都會采用題海戰(zhàn)術(shù)，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。然而，在不斷地做題中，許多學(xué)生養(yǎng)成了為了做題而做題的習(xí)慣，他們所追求的是完成老師所布置的任務(wù)，而忽視了掌握解題方法。其實，許多題目是同一種題型，只是換了一種說法而已，如果學(xué)生不能夠透過題目看到本質(zhì)，那么即便做再多的題目也是枉然。故此，在今后的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破題海戰(zhàn)術(shù)的局限，在講解過程中，要將一些相似題目進行對比，在對比過程中了解這些題目的本質(zhì)，進而讓學(xué)生掌握解題方法。

綜上所述，在今后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)立足于課本，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然后再圍繞知識重點以及要點進行講述，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)；最后再突破題海戰(zhàn)術(shù)的局限，讓學(xué)生能夠透過題目看到問題的本質(zhì)，繼而找到最正確的解題方法。如此一來，就能夠使初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課變得更加高效。

參考文獻：

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