初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建

鄭珍珍

摘 要：“少教多學(xué)”的教學(xué)模式注重學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，教師以輔助為主，這樣可以充分構(gòu)建學(xué)生參與閱讀教學(xué)的有效性。重點(diǎn)分析了該種教學(xué)模式的作用，從多個(gè)角度提出了具體的教學(xué)模式構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；“少教多學(xué)”：學(xué)生

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)缺少必要的教學(xué)方法應(yīng)用，很多學(xué)生對其的學(xué)習(xí)興趣不足，難以有效提升教學(xué)的效果和質(zhì)量，教師的教學(xué)事倍功半。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式主要提出了教師的教學(xué)時(shí)間最少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識最多，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，教師需要進(jìn)一步拓展學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性[1]。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的作用

（一）構(gòu)建“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)性

初中語文閱讀能力的提升需要構(gòu)建課堂教學(xué)的互動(dòng)性，學(xué)生在氛圍積極的環(huán)境中才能不斷提升對閱讀能力的自主訓(xùn)練。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教學(xué)引導(dǎo)為輔，最大程度地提高了“教”與“學(xué)”之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中充當(dāng)著主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效結(jié)合。

（二）注重學(xué)生的自主性

學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過程中，需要自主完成相關(guān)能力的提升。這種“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，將學(xué)生自主訓(xùn)練閱讀能力的時(shí)間最大化，教師教學(xué)引導(dǎo)只是輔助。這樣最大程度地注重了學(xué)生在訓(xùn)練過程中的自主性，不斷拓展學(xué)生的自信心。學(xué)生參與教學(xué)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)效果和質(zhì)量將出現(xiàn)明顯提升。

（三）提升學(xué)生訓(xùn)練興趣

學(xué)生參與教學(xué)的訓(xùn)練興趣是教學(xué)的關(guān)鍵。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式可以有效地提升學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間。學(xué)生從“不得不”參與語文閱讀教學(xué)，到“自覺”參與閱讀教學(xué)需要有一個(gè)過程，這個(gè)過程就需要興趣的培養(yǎng)，這種“少教多學(xué)”的教學(xué)模式就是更多注重學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的興趣培養(yǎng)，全角度、立體地激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣。

二、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用措施

（一）重建正確的教學(xué)理念

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式首先需要教師和學(xué)生重新樹立正確的教學(xué)理念，從思想上不斷拓展對教學(xué)主體的有效認(rèn)識。即：初中語文教學(xué)過程需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師在閱讀教學(xué)過程中需要充當(dāng)輔助引導(dǎo)的作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的教師主體作用。學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中需要進(jìn)一步拓展主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我主體地位的有效體現(xiàn)。因?yàn)殚喿x訓(xùn)練需要提升的是一種能力，這種能力的培養(yǎng)不是教師的簡單說教可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性是“少教多學(xué)”教學(xué)模式的基本思想，需要在教師和學(xué)生的思想深處不斷深化。例如，《智取生辰綱》這一文章的閱讀，教師不能再像從前那樣以自我講述為主，需要進(jìn)一步拓展學(xué)生講述的時(shí)候，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，按照一定的問題，給足學(xué)生讀后感的講述時(shí)間，讓學(xué)生將自己閱讀到的內(nèi)容進(jìn)行充分的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對閱讀的興趣培養(yǎng)。

（二）拓展學(xué)生互動(dòng)交流平臺

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流。教師運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，不斷拓展學(xué)生互動(dòng)交流平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀心得的有效交流，實(shí)現(xiàn)閱讀方法和技巧的有效碰撞。學(xué)生在閱讀的過程中可能遇到這樣或者那樣的問題，這些問題的解決可能超出學(xué)生自己的能力，需要學(xué)生相互進(jìn)行交流，需要與教師進(jìn)行互動(dòng)。“少教多學(xué)”的教學(xué)模式充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么學(xué)生相互討論的時(shí)間和機(jī)會(huì)也就進(jìn)一步拓展。例如，《濟(jì)南的冬天》一文，在閱讀過程中，很多學(xué)生對一些詞匯和較長的句子理解存在一定的障礙，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析和探討。教師在學(xué)生閱讀之前，提出一些詞匯的理解，段落中心思想的歸納等問題，學(xué)生帶著這些問題去閱讀，將自己的理解和歸納，在閱讀之后與同學(xué)進(jìn)行討論，這樣可以進(jìn)行思想的交流和觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性得到有效提升。在學(xué)生充分交流之后，教師給予正確的引導(dǎo)，將這些詞匯、段落的問題進(jìn)行一一解釋，從而達(dá)到最終的教學(xué)效果，提升學(xué)生對文章的理解[2]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生的評價(jià)方式應(yīng)用

學(xué)生參與閱讀教學(xué)之中，需要學(xué)生的積極性受到最大程度的鼓勵(lì)。學(xué)生在回答教師問題，與同學(xué)進(jìn)行交流的過程中的觀點(diǎn)和思想需要受到教師和同學(xué)的尊重，學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性才能得到有效提升。對于不同能力的學(xué)生，教師需要給予不同形式的鼓勵(lì)和評價(jià)。面對閱讀優(yōu)等生，教師需要注重對學(xué)生存在的一些問題進(jìn)行糾正，讓他們可以精益求精，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的進(jìn)一步提升。面對閱讀中等生和學(xué)困生，教師需要以鼓勵(lì)為主，多給予他們一些鼓勵(lì)的評價(jià)，需要拓展他們參與教學(xué)的主動(dòng)性。因?yàn)樗麄儽旧韺﹂喿x訓(xùn)練就存在一定的排斥心理，教師需要多多鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的提升，鼓勵(lì)他們在課堂上多發(fā)言、多思考，這樣才能實(shí)現(xiàn)這一層次學(xué)生閱讀能力的提升。

學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性需要這種“少教多學(xué)”的教學(xué)模式培養(yǎng)。拓展教師引導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力得到有效訓(xùn)練。在自主參與的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)相互閱讀方法和技巧的交流。“少教多學(xué)”模式將學(xué)生參與閱讀訓(xùn)練的意識從被動(dòng)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的興趣培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢冰山.語文味教學(xué)法在初中散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：兼及《濟(jì)南的冬天》語文味常式與變式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊，2015，13（5）：123-124.

[2]劉春文.基于記敘性文本特質(zhì)，構(gòu)建不同的知識框架：兼評“語文知識在初中閱讀教學(xué)中的實(shí)踐性探索”研討課[J].語文教學(xué)通訊，2012，32（12）：71-72.

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