初三化學課堂問題的生成

程秀華

摘 要：學問是問出來的，初三學生即將面臨中考，課堂教學忽略問題的創設和發散不利于中考實戰中信息問題的解決，不失時機地、潛移默化地滲透創設問題情境為學生莫名的疑難積極貯備能量。

關鍵詞：化學；中考；問題生成

一、從情感和態度上激發學生問題意識

足球教練博拉·米盧說過：態度決定一切！學生的學習興趣，態度的轉變往往從情感開始。親其師，效其行，聽其言，才能信其道。蘇格拉底有句話說：教育不是灌輸而是點燃心靈的火焰！初三學生求知欲強，多數學生有明確的目標和遠大的理想，教師在教學中恰當地運用學生的情感升溫能有意無意地激發學生的興趣和斗志。在教學過程中欣賞、鼓勵學生提出問題、解決問題，會激勵學生的積極性，使他們積極思考，這樣生成問題便會水到渠成，可謂潤物無聲。

二、從知識結構框架上引發學生問題意識

中考不僅是考查知識，更是考查學生應用知識的能力，知識結構掌握不實、不細，理解得不深不廣，在實際應用中就會處處見坎，想解決好這類事件，就不應該讓學生在知識構建中死記硬背，而要正確理解后再加以應用，要多想問題，多問問題。我在教學中先用一節課細細做示范把一節課中哪些地方有問題，什么地方應怎么想，問題在哪個地方還有，問題中另外還涉及哪些知識點，問題該怎樣思考解決等，再用一節課示范讓學生找感覺找思路，以此達到拋磚引玉的作用，效果自現。這樣學生敢想了，敢問了，教學目標才更明確，教學才更有效。信賴學生給他指點給他歷練，學生的知識框架才能構建得更牢固。

三、用激情催化學生的問題意識

激情是美麗人生的一種格調，激情展示的是對生活的一種熱愛和執著，它振奮著自己感染著別人，每節課教師信心百倍地走進課堂，激情四射地傳授著知識，樂觀向上地品評人生會讓學生深入其中，耳濡目染，煥發出學生的學習熱情、健康向上的學習心態，讓學生在亢奮中探究問題，在激情中發現問題，讓學生感到想問問題，愛問問題，讓學生覺得問問題是一種享受，不會感到問的問題不著邊際而不好意思。用激情讓凝固的學習生活生動起來，用激情讓苦澀的問題快樂起來。這樣孩子們在課堂上發現和提出問題自然也就會順水推舟、水到渠成。

四、以導促演自我完善，合成問題意識

在元素化合物知識復習中，學生對知識的構建已有了一部分知識，但是沒有達到更深更廣更高的理解和把握，尚欠火候，在教學中，就要發掘學生自主學習的潛能，事先讓成績好的同學上臺展示，講解本單元知識體系構建，重難點理解關鍵所在，然后讓學生查漏補缺，完善知識結構，教師強調加深拔高拓展，這樣以好帶中，以中帶差，以教師適當點撥為基礎，以學生表演為載體，既為學生提供展示才能的平臺，又讓他們在合作交流，在相互討論中發現提出好問題，使學生在儲備知識方面將不同思路、想法、問題進行有機合成，和諧統一，提升了對知識的理解，為更好地應用知識創設條件，這樣以導促演，以演促問層層深入，充分調動了學生的學習熱情和積極性。

五、以實驗為突破口，以探究為途徑，構建問題意識

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學永恒的課題，在實驗中觀察現象貫穿整個教和學的過程中，指導學生要通過看“熱鬧”看出“門道”，在實驗中細心觀察，有心人才會捕捉發現新信息，形成新問題，促使創造性思維的形成，學生要在教師的指導下，在合作中對現象分析歸納、推理和判斷，親自動手從感性認識加工成理性認識，讓知識在發現問題，解決問題，在發現新問題解決新問題的不斷循環中打破思維定勢，發展新思維，這樣才能有長江后浪推前浪的發展，培養了學生發現問題、解決問題和創造性思維的能力，提高了學生整體素質，為學生美好的前途發展奠定了基礎。

六、以誤導正，學習反思，追求問題意識

在學習過程中很多學生對學過的知識模棱兩可，理解得不深不透，概念模糊，理解偏差，導致部分學生做題質量不高，從而引起困惑、焦慮，直接影響學習效果，從而影響復習質量，教師應在教學中關注這一現象，耐心傾聽，善于發現，教師千萬不要錯過學生提出的小問題，教學中要爭取將學生的錯誤問題轉化成學生學習的資源，必要時將錯誤問題引入課堂，在課堂生成問題探究的互動中分析錯誤的原因，澄清認識和理解上的偏差和不足。查找學習過程中的漏洞，從而促進學生對新知識有正確的認識，這樣就形成了“我有問題大家想，引以為戒勿犯錯”的正確意識，問題者既糾正了錯誤，同時還受到了其他學生的關注，提高了學生積極問題和思考的興趣。

另外，在教學中要沖破傳統教育觀念的束縛，使學生放開手腳，信任學生的潛能，給學生提供發展進步的機會，有計劃有策略地指導學生，給學生問題生成、問題發展、問題解決創造一個和諧發展祥和的空間，促進學生具有“生長力”的問題意識，提高學習效率在中考中才能取得優異的成績。

參考文獻：

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