小題大做，心生戚戚焉

邵春平

摘 要：課堂教學是中國目前教育事業活動開展的主要方式，學校為了提高教學質量，相關的教學管理制度要求老師進行提前備課，這是課堂教學開展的初期準備，也是老師教學思路的具體體現，對教學活動的開展起著鋪墊性的作用。但是教學活動中的實際操作實際上又會有新的情況出現，如何去進行課堂時間上的把握、課堂教學內容的教學處理以及解決其他教學突發情況都是老師需要注意的。

關鍵詞：課堂教學；備課；教學的靈活

在教師的教學活動中，為了保證教學活動的順利進行和展開，將知識點給學生清晰地講解出來，引導學生思考與理解，每個學校的教學都對老師提出了課前備課的要求，對所要進行的課堂內容進行一個梳理，并對其教學活動流程做出合理的安排，這是教學方式上值得贊賞的一點，這一舉措有利于提高教學的實效性，對學生做出良好的教學指導。在處理教學安排與教學課堂實踐的過程中，老師還會遇到其他相應的問題，而導致課堂教學并沒有按照原計劃進行。

一、教學活動中備課的重要性

（一）梳理教學內容

教育是國家、社會、學校、家庭等等所關注的焦點，也是社會發展的一大主要根基，所以如何去提高教學的實效性，讓學生在課堂教學中得到收獲不僅僅是教學質量的體現，也是教學的關鍵。在各項制度管理中，要求老師進行備課活動就是提高教學效率的一個基礎準備。那么為什么要求老師進行備課，其中關鍵的一點就是老師作為課堂教學的講解者和引導者要對課堂教學內容做出梳理，進而把握好教學課堂的主線。

（二）設置課堂互動模式

在教學活動的開展過程中，老師將會扮演一個引導學生學習的角色，所以教學互動是關鍵，也是必不可少的，老師與學生之間的教學互動能夠體現學生與老師之間的教學思想對接狀況，也是老師對自己的備課內容以及教學方法的一個反思的過程。學生不可能完全按照老師備課時所預想的教學互動模式進行教學交流與反饋，在這個過程中老師會遇到很多的問題，而進行備課就是對一些課堂互動模式進行提前預設，從而避免面對互動教學的時候老師手足無措，讓課堂呆板無趣，教學質量會嚴重降低。

二、教學中的基本問題與解決方案

（一）學生對課堂內容的理解問題

在學校的教學活動中，老師所面對的課堂是由多個學生組成的，這些學生的理解能力與學習基礎都是不一樣的，老師的教學過程并不能完全按照備課過程中設置的流程來進行，老師的備課活動所提供給老師的是一個基本的教學思路，而實際操作過程又會遇到新的情況。比如，在初中數學的教學中，老師講解試卷里的題，對一些平面幾何題進行基本思路的講解，讓大部分學生基于這樣一個最基礎的解題方法進行思考與解題，但是在這個過程中學生會做出不同的教學反應，讓老師無法按照原計劃進行教學。有的學生并不能進行完全理解課堂內容；有的學生又會提出新的解題思路與方法[1]。

（二）處理教學實際操作與備課中原計劃教學矛盾對策

在數學課堂教學過程中，問題的答案是固定的、唯一的，但是數學的趣味性就在于當學生面對一個問題時，他們可以采取多種解題思路與方法來進行思考，并得到正確的答案。初中數學的課程內容在解題思路上的多樣性比小學數學的解題思路更加豐富，表現出了更強的趣味性與多樣性，所以，這就要求老師在進行初中數學的備課活動時，自身首先要對每個題型的解題思路有所掌握，并且從多方面思考，從而全面考慮課堂教學過程中的各種教學情況，進一步提升老師本身在教學活動預設過程中的能力，并且有一個全方位的教學思想。

再者，在為學生解題的過程中，如果遇到與老師的原計劃教學流程不切合的情況，老師要學會積極處理。比如，在數學教學活動中，當老師將一個問題講解完畢以后，某一學生表示自己仍然沒有聽懂老師的講解，那么老師應該考慮到整體學生對于題型的理解程度，如果只是個別學生還沒有理解，那數學課就需要按照教學原計劃來進行，讓少數沒有理解解題思路的學生課后再提問，這樣可以節約教學時間，提高整體教學效率[2]。另外，有的學生理解能力以及創新思維都比較強，在老師按照原計劃進行教學后，學生對老師所講解的問題提出了新的解題思路，利用“舉一反三”的解題方法對固定數學題型做了新的處理，那么老師是否要將課堂教學原計劃改變？這取決于課堂教學時間安排與數學題目本身的教學價值考量，作為老師，應該有一個對于自己教學內容各個部分的價值認知，當學生提出的新思路是針對當前教學階段重要知識點的時候，老師可以考慮改變課堂教學的原計劃，讓學生進行新思路的講解，并對特定題型采取“專題課堂”式教學。這雖然是教學設置的一個臨時改變，打亂了原本的教學計劃，但是其意義和價值是深刻的，是有利于教學質量的提升的。

為了更好地開展教學，老師不單單要注重備課活動，還要結合課堂教學實際情況做出新的教學改變，即使是一道小小的數學題，也許就擁有大課堂教學的價值。

參考文獻：

[1]冒建生.課堂教學應將發現法與講授法有機結合起來：從一堂教學比賽課“任意角”說起[J].中學數學月刊，2016（2）：11-14.

[2]王渭寧.“錯誤”演繹精彩“生成”激活思維：一堂利用“錯誤資源”教學的習題課[J].福建中學數學，2015（5）：32-34.

？誗編輯 李琴芳endprint