淺談影響體校初中英語課堂參與度的原因及對策

劉霄資

摘 要：體校初中生有著英語基礎薄弱、學習時間有限、學習態度不端正的特點，面對這一特殊群體時，如何讓學生更多地參與到課堂活動中來成為困擾體校教師的最大難題。基于自身教學實踐，從教師、學生、其他方面三個角度對影響英語課堂參與度的主要因素及其對策進行了詳細闡述，從而形成“體校特色”學講課堂。

關鍵詞：英語；課堂參與度；體校；“學講”課堂

體校與普通學校的培養目標不同，擔負著體育訓練和文化培養的雙重任務，學生上午進行文化學習，下午專業訓練，因此，學生的學習時間有限；又因為學校對體育生文化課程要求較低，所以學生基礎薄弱、學習態度不端正的現象普遍存在；再加上學生正處于身心發展期，活潑好動，自制力不強，于是造成“成績差—不想學—學習時間少—成績差”的惡性循環，喪失學習興趣。由此看來，對體校初中生的英語課堂參與現狀進行調查研究，了解他們在英語課堂上的需求、困惑，找出課堂參與度低下的原因及解決問題的方法是當務之急。

一、影響體校初中生英語課堂參與度的主要因素

筆者作為一線教師，親眼觀察到以下現象：上課時教師唱獨角戲，許多學生或是心不在焉、或是擾亂課堂紀律或者干脆睡覺，教師甚至需要花費大量的時間用于維持課堂秩序，提醒學生注意聽講，師生之間的互動也主要集中在個別英語成績相對較好且性格外向的學生中，即便是精心準備的公開課，也是氣氛看似活躍，實則流于形式，課堂教學存在嚴重的效率低下的現狀。

薛中梁在《英語課堂教學過程》一書中指出，課堂教學過程是教師教授過程和學生學習過程在課堂內的表現形式，課堂教學過程就是在課堂這一特定條件下使學生達到課程標準規定的學習目標，教師和學生參與的不同教學環節內各課堂共同作用的所有教學事件的動態性連續程序的總和。既然課堂教學過程不是一個單獨的事件，而是由諸多因素發生作用的動態過程，由此可見，制約學生參與課堂教學活動的因素有很多，這些因素既有來自教師和其他外部因素，也有來自學生自身因素。

筆者將體校初中生作為研究對象，深入了解體校初中英語課堂教學過程中學生參與現狀，從教師、學生、外部因素三個方面分析影響學生參與的相關因素，并提出相應對策。

（一）教師方面

1.教學目標設計粗糙

《義務教育英語課程標準（2011年版）》充分體現了“一切為了學生的發展”，它強調學生主動參與課堂教學活動，親身體驗，從而豐富學生的學習經歷，提高學生的綜合語言運用能力，這也是英語課程總目標。

教學目標為教學提供方向，課堂上的一切活動都圍繞教學目標進行，同時也為教學評價提供依據。教師在設計教學目標時，如果不能依據課程標準，在研究教材的基礎上結合學生的實際情況，將會導致目標不明確、教學內容不準確、任務難度不適宜等。

2.教學活動流于形式

許多教師一味追求“熱鬧”，教學活動形式多樣，充分提高了學生的積極性，卻忽視了設計該教學活動的目的，忽視了活動的有效性。比如一些很簡單的問題，本來可以用提問的方式，卻為了課堂“氣氛”選擇了討論，浪費課堂時間，變成“為了討論而討論”。

3.忽視教學評價的作用

“教學評價對整個教學過程有著積極作用，具有改進學生的學習、為學生的學習定步、強化學生的學習以及給教師提供反饋的功能。”[3]教學過程中，如果不能充分利用評價，對學生的回答僅用“yes”或者“no”，甚至在正確時不鼓勵錯誤時一味批評，都會導致學生對參與課堂活動失去興趣，也會大大降低教學活動的有

效性。

（二）學生方面

1.性格

通過課堂觀察發現，性格外向的學生明顯比性格內向的學生更能積極地參與到課堂活動中來，他們更多地在小組活動充當組織者或展示者，而性格內向的學生則更多的是充當被動參與者甚至打醬油。

2.興趣動機

《英語課程標準（2011年版）解讀》中指出：“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意識，拓展國際視野。”[4]體校學生基礎差、態度不端正、厭學現象較為普遍，因此，如果不能正確地培養、激發學生的興趣動機，削弱學生對英語課的抵觸情緒，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，就無法提高課堂參與度。

3.英語水平

英語成績較好的學生在課堂活動中正確率更高，表達更為流暢、準確，因此他們比成績相對較差的學生更容易獲得成功的體驗，從而起到激勵作用，再接再厲，繼續獲得成就感，形成良性循環。而成績相對較差的學生正確率偏低、表達不夠準確、流暢，這時，如果教師不能正確運用評價，鼓勵學生，將會對學生的課堂參與起到負面作用。

（三）其他方面

1.座位安排

班級的座位安排關乎小組活動的成員，如果座位安排不合理，不同小組的水平差距過大，優生分布不均勻，不僅不利于小組間的互助，甚至讓小組活動失去可操作性，組間競爭不公平等。

2.教學內容

教學內容的文化背景、時代性與難易度等都直接影響著學生的課堂參與。與學生生活息息相關、符合學生年齡特征、緊跟潮流的教學內容更能抓住學生的興趣；過難的內容會增強學生的挫折感，過易的內容缺乏挑戰性與成就感，只有難易適宜的內容才能喚起學生的積極參與欲望。

二、提高體校初中生英語課堂參與度的對策

（一）合理設計教學活動，因材施教

教學活動的設計應以課程標準為依據，以學生為中心，整體設計。因此，教師需要在充分把握課程標準與教材的基礎上了解研究學生，根據學生的整體水平、個別差異、性格特點等進行教學設計，因材施教。endprint

在難度上，要合理把握。維果茨基認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。[5]教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。體校學生基礎薄弱，在設計教學活動時，應充分考慮學生的實際水平，著眼于提高學生的綜合語言運用能力，使任務難度既具有挑戰性又不乏現實性，從而激發學生的學習動機，從而提高學生的有效參與。

在活動形式上，要注重有效性。有些教師為了追求課堂效果，氣氛看似活躍，實則流于形式。問答就可以解決的問題采用討論，浪費課堂時間，造成低效；有些教師要求每個學生做daily report，然而體校學生發音不標準、表達不流暢、詞匯量少，這一活動導致臺上同學結結巴巴，不知所措，臺下同學一臉茫然，收效甚微。因此，教師要充分考慮哪些活動適合體校學生，適合所學內容，不能為了活動而活動。例如，體校學生活潑好動，教師可以利用這一特點，采用游戲教學法，讓學生在游戲中成長，寓教于樂；體校學生還具有較強的團隊意識與合作能力，集體榮譽感強，教師可以采取分組教學，適當開展競爭活動，讓學生在比賽中得到發展。

活動設計還要盡量接近學生生活。與學生生活息息相關，創設一個學生所熟悉的情境，更能讓學生融入教學活動中來，激發學生的興趣，讓他們學有所用。例如，在學習Good manners這一單元時，可以由不同體育項目的學生展示比賽時的禮儀動作進行導入，大大提高學生的興趣，吸引他們的注意力，活躍課堂氣氛，為提高課堂參與度奠定基礎。

（二）合理安排座位，分層教學

體校學生基礎薄弱，很多任務無法獨立完成，需要同學或老師的幫助；同時，體校學生具有較強的團隊意識與合作能力，集體榮譽感強，因此，大部分的教學活動都采用了合作學習的方式，即依據座位的排列分組進行教學活動。為了保證小組活動的有效性，便對座位安排提出了要求。依照“組間同質，組內異質”原則，結合分層教學法，包證每組成員不同層次學生應分布均勻，總體水平大致相等，這不僅能保證組間競爭的公平性，還有助于學生的合作學習，組內的互助。[6]在提問時，教師可以把有難度的問題讓英語水平較好的學生回答，能直接從書中找到答案的問題讓中等學生回答，簡單的朗讀任務讓有待提高的學生完成。在討論中，小組成員間應合理分工，例如，善于表現的學生可以負責展示，成績較差的學生可以在中等生的幫助下負責記錄，性格內向的學生可以負責校對工作等，讓人人都能參與到課堂中來，為團隊增光添彩。

（三）注重教學評價的作用

課堂中對學生的評價屬于形成性評價。形成性評價的作用有三：一是改進學生的學習；二是為進一步教學制定步調；三是強化已有的教學效果。教師在評價學生的表現時，既要揭示出學生對所學知識的掌握情況，找出所犯的錯誤和遇到的困難，又要對學生加以鼓勵，使學生及時獲得成功的體驗，強化學習結果，從而揚長避短，進一步產生學習的動力。

影響體校初中生英語課堂參與情況的原因還有很多，因此在實踐過程中，廣大教育工作者應認真研究，找出原因并分析解決問題的方法策略，相信對提高體校初中生英語課堂參與度一定會有幫助。

？誗編輯 李琴芳endprint