基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式分析

左亮

摘 要：在新課程改革的教育背景下，翻轉課堂已成為新式教學方式的典型代表，它的教學優勢也被諸多教師所認知，這樣的教學模式可以對課堂結構進行重塑，要求將學生放置在主體地位，此種教學模式和傳統的教學方式大不相同，翻轉課堂教學方式的落實，需要教師將要傳授的內容予以公布，將其作為課堂教學之前的準備內容，引導學生自發學習，借助網絡途徑，將其中的難點及時反饋給教師，教師再有針對性地完成教學任務，基于此，主要針對初中信息課程教學中應用翻轉課堂教學方式提出了對策。

關鍵詞：翻轉課堂；初中信息技術課程；教學模式

初中教學課程體系中，信息技術課程可謂是極其重要的科目之一，它可以提高學生運用網絡和計算機技術的能力，也可以使學生與計算機技術進一步接觸，與時代的發展腳步相一致，在進行信息技術課程教學的過程中，諸多教師發現運用翻轉課堂教學可以極大地提高學生學習信息技術的效率。要想進一步提高學生應用計算機的能力和水準，教師就應當將學生放置在主體地位，提高翻轉課堂教學的效率，確保教學質量。

一、從課前的準備階段進行分析

課前階段，初中信息技術課程的教學人員，應當對相關的教學資源進行整合和歸納，最終的任務就是要制作微視頻課程，這一過程中，教師可以使用在線錄屏軟件、后期剪輯軟件或是制作課件軟件等達到這一目的，要求教師具有熟練的操作技術，結合學生的認知水平和實際的學習需求，根據學生的學習特點，總結教學重點和主要的教學內容，使最終制作的視頻教學更具針對性和可行性，更能被學生所接受，確保教學效果[1]。

國家精品課堂資源網、中小學課件網、網易公開課以及超星視頻等網站上下載相關的教學資料，然后可以結合實際的教學需求，對其進行適當的修改和更新，將其滲透到教學過程中，不僅如此，教師還應當對信息技術的相關習題予以設計，其中涵蓋著學生自我檢測的模擬習題以及過關練習的測試題等等，最終的目的就是要求學生基于所學知識，完成自測工作，最終對課程目標的基本要求予以檢驗。

課程的前期階段，教師應當引導學生對微課程進行全方位的分析和觀察，對其所學習的技能和基本知識予以總結和分析，這一過程中，學生應當從網絡上進行資料的下載，可以運用移動存儲設備對教師所給的學習材料等進行拷貝，同時可以在課后完成自學，自學任務完成后，則可以通過習題練習實現自我測評，對最后的學習效果進行檢驗[2]。

如果在此過程中，學生有疑難問題，可以通過觀看視頻資料、微信、QQ以及微博等途徑和其他同學進行交流，同學之間仍舊未能將問題予以解決，那么，可以將這些問題進行歸納總計，打包壓縮發送給信息技術教師，由教師高效地解決這些問題。

二、從課程中的教學階段進行分析

實際的課堂教學過程中，教師最終的教學任務就是要引導并輔助學生解決諸多難以解決的問題，尤其是針對部分學生發現和遇到的問題，應該鼓勵學生主動探究去發現和找尋答案，對于疑難和重點的問題可以向教師請教，教師這時候應當給予針對性的指導，基于一些共性的問題，教師則應當進行統一講解，集中學生全部的注意力，使他們進行深層次的思考和分析，重點讓學生把握解答問題的邏輯思路，讓學生知其然更要知其所以然，將初中信息技術的相關知識牢牢地內化到學生的頭腦中，可以設計讓學生接受并樂于接受的問題或主題內容等，通過情境創設的方式，然后將學生的作品或是匯報表現情況，進行積極反饋、評價以及評判。

三、從課后的鞏固階段進行分析

初中信息課程開展之后，課后階段的教師還需要將相關的任務布置給學生，學生可以利用課余之間，針對課堂所學知識進行深入學習和探索，引導學生深層次地踐行理論知識，努力將理論知識和實踐相融合，用來解決日常生活中的常見問題，真正做到理論作用于實踐。

不僅如此，教師還應對整體的教學過程進行反思，比如，需要改進或是較佳的設計環節等等進行全方面記錄，為日后的教學提供理論支持，也使初中信息技術課程在翻轉課堂教學的環境下可以實現質的飛躍，提高教學水平。

綜上所述，初中信息技術課程是極為重要的課程，它可以使學生認識到信息技術給人們生活帶來的改變以及它所體現的重要性，所以，教師在進行信息技術課程教學的過程中，應當基于學生的成長規律和實際的學習需求，參照學生的認知水平，制定有針對性的教學方式，凸顯學生的主體性地位，提高信息技術課程的教學效率，使學生真正意識到信息技術這門課程的奧妙和魅力，營造良好的課堂氛圍，為學生日后的長遠發展和成長提供保障。

參考文獻：

[1]劉麗娜.基于翻轉課堂理念的初中信息技術網絡課程設計與開發[J].中國教育技術裝備，2015，15（5）：102-103.

[2]劉荃.基于翻轉課堂理念的初中信息技術課程設計方法研究[J].都市家教（上半月），2016，24（7）：284-285.

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