淺議初中化學教學中多媒體的應用

楊曉倩

摘 要：主要分析了初中化學的一些教學實例，以此來討論多媒體在化學課程中的應用情況以及優勢。

關鍵詞：初中化學；多媒體；課程內容

由于網絡技術的高速發展以及學校教學策略的革新，網絡多媒體技術已經全面覆蓋了廣大中小學校的教室，但是有相當一部分教師依舊習慣于使用傳統的板書授課方式，從不使用多媒體進行授課。這些教師一方面是不熟悉多媒體軟件，認為制作PPT課件太浪費時間，并且對其教學效果也是持懷疑態度；另一方面，教師的授課習慣是很難改變的，如果教師使用不熟悉的授課方式，就可能對課堂授課效果帶來負面作用，因此一些教師堅持原來的授課方式。針對此種情況，筆者在下文中介紹了多媒體在化學教學中的實際應用情況及其優越性，以供同行工作者們進行參考。

一、直觀展示課程內容

化學就是要研究自然界中所有物質及其特性，然而很多物質并不是我們生活中常見的，因此，課堂教學時，學生只能通過教師的口頭描述來想象這些物質。這樣不僅浪費了大量的課堂時間，還不利于學生對物質形成正確、直觀的概念和印象。多媒體正好能彌補傳統教學在這方面的不足，教師可以在網絡上查找物質的相關圖片信息，然后在課上結合口頭描述展示給學生，這樣他們就能夠直接地看到物質的樣子，從而對其產生直觀的印象，記得也會更加深刻。

例如：化學物質“磷”在自然界中存在著多種形態，如果教師不使用多媒體圖片，而是僅僅將磷的這些常見形態講述給學生，因為不能直接看到物質，學生對其難以形成直觀、深刻的印象，也容易發生混淆。因此，在講解“磷的燃燒”時，教師可以將白磷和紅磷的圖片展示給學生看，讓學生對“磷”這種物質有更加清晰的認識，這樣他們在實驗室或生活中見到這兩種物質時，便能夠正確地分辨出來。

又如：在講授“碳”的相關知識時，會涉及碳的幾種單質，教師可以先在網絡上找相關圖片，在授課時，將其呈現給學生，讓他們從視覺上能夠直觀地區分出各個單質；之后，在講解單質的實際用途時，也配以相應的圖片，如此，學生就可以從多媒體播放的圖片中知道金剛石可以加工成為鉆石，鉛筆芯就是石墨制成的，除味劑中的黑色塊狀物質就是活性炭等等。這樣學生可以直觀地看到碳單質在生產、生活中的使用情況，方便了他們對其性質以及用途的記憶。

二、有助于師生間的互動

傳統教學一直忽視教師同學生間的互動，導致教師的授課方式同學生的學習情況不符，甚至產生嚴重脫節的情況。多媒體教學以其新穎、生動的特性，能夠有效幫助教師在授課時吸引學生的注意力，讓他們緊跟著教師的思路，從而充分發揮教師的教學引導作用。反過來，教師不妨讓學生也參與到多媒體課程的制作中來，讓他們依照自己對知識的了解情況來搜集一些圖片或信息，再由教師整合起來制作成PPT課件，這不僅有助于增強師生間的協作、互動，還有利于點燃學生的學習熱情、興趣。

例如：在講授“水的凈化”這一課題時，我把學生分成幾組，讓其以小組為單位搜集有關凈化水的圖片或者實例，再由我將搜集的所有信息整合起來制作成課件。授課時，讓每個小組派出一位學生代表依次到教室前面介紹自己小組搜集的內容，而我同其他學生則充當聽眾。當我提出這項活動時，學生們都很興奮，他們都很想嘗試在講臺上講課的感覺，但也有學生認為自己的知識水平還不足，不知道從哪里入手，不能找到令人滿意的信息。我提示學生多讀書本中的內容并根據內容到網絡上查閱、下載相關資料，再將這些信息進行梳理、分類、篩選。通過這種角色互換的師生互動方式，不僅能夠鍛煉學生的自學能力，激發其學習興趣，還使教師和學生能夠站在對方的角度思考問題，從而認識到其教學或學習中的不足。

三、生動展現實驗過程

化學教學離不開實驗，在教學中，教師也會經常組織學生進行動手實驗，以鍛煉他們的動手能力，使其充分了解實驗過程和原理。但化學科目涉及的實驗太多且課上時間有限，又有各方面條件的限制，使得這些實驗不能全部實現動手操作，然而當中一些實驗對學生理解課程內容來說卻至關重要，單靠教師的口頭講解并不能讓他們完全弄明白。在這種情況下，多媒體教學的優勢就能夠得到充分發揮，如：課下，教師可以從網絡上下載實驗過程，在講解相關內容時，直接拿來給學生播放，這樣他們便可以通過多媒體視頻直接觀察到實驗過程及現象，既節約了化學課程的時間，又充分地了解了實驗。

總而言之，多媒體教學相較于傳統的“黑板”教學有很多優勢，尤其是化學教學中的多媒體實驗演示過程，這是其他教學方式所不能取代的，也將會成為未來化學授課的主流，因此，教師應該在“板書”教學的基礎上，努力發掘多媒體教學的優勢，讓教師教得生動、直觀，學生學得愉快、輕松。

參考文獻：

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