對“三位一體”視唱練耳教學模式的研究與思考

張焱

摘 要：傳統的視唱練耳教學模式越來越難以滿足新時代的需要，新視野、多元化下的視唱練耳教學模式推廣勢在必行。“以音樂基礎知識和基本技能為基礎、音樂綜合能力發展為主線、審美情感教育為核心”三位一體的視唱練耳教學模式是新型視唱練耳教學模式研究的方向。

關鍵詞：三位一體；視唱練耳；新型教學模式

中圖分類號：G712.4；J613.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）36-0195-01

視唱練耳課程作為一門重要的理論和技能技巧訓練并重的綜合基礎課程，一直被認為是以視譜、聽音為教學目的的課程。通過對湖南幾所音樂專業院校的視唱練耳課進行調研后，我們發現目前視唱練耳課教學內容陳舊，訓練手法單一，學生思維僵化生硬，學習興趣不高，教學效果普遍不佳，難以滿足新時代的需要。因此我們有必要對目前復雜繁多的教學活動重新進行梳理、概括、優化。

最早的視唱練耳教學形式以法國視唱練耳教學為代表，在法語中，Solfge一語用于訓練聽覺和讀譜能力的教學。隨著21世紀社會的發展和數字化技術在音樂教學中的應用，國外的視唱練耳教學也產生了重要的變化。

第一，教學理念的轉變。目前國外視唱練耳教學體系，和教學模式、內容等方面已經遠遠超越了識譜教學的范疇，以培養學生的全面音樂素質為視唱練耳的重要教學原則和內容。法國專家塞西爾教授介紹，法國的“Solfge”課程已經被替換為“formation musical”課程，被譯為“音樂能力培養”，而不是“視唱練耳”，這一課程名稱上的變化，已經產生教學上質的變化。

第二，教學手段多樣化。視唱練耳教學軟件的出現，為視唱練耳的數字化教學開闊了視野。澳大利亞軟件廠商RISING以其優秀的Auralia進入視唱練耳軟件領域。它提供了交互式的學習環境，美國的肯塔基音樂學院、愛荷華大學等學校的視唱練耳教學，都有這樣的模式。他們的聽覺訓練課有一半是在電腦教室里進行的。

第三，教學內容強調結合音樂作品進行音樂聽覺訓練。例如，美國的漢弗萊斯的《練耳——通過音樂作品訓練聽覺》，以及匈牙利的柯達伊教學法，德國的奧爾夫教學法等。

近年來，隨著高校基礎課程改革的展開以及視唱練耳教學研究的深入，我國高校視唱練耳課程教學提倡應和多元化音樂以及素質教育相結合，以培養學生的音樂聽覺感并應用到音樂實踐為教學任務。涵蓋視唱、練耳及音樂基本理論三方面。建立“知識、能力、情感”三位一體教學理模式是這一教學理念的集中體現，是視唱練耳教學改革的方向。

目前，我國高校關于這一課題的研究正在如火如荼的進行中，但是他們更多是憑借教學經驗來分析教學現象，很少從“課程目標→課程內容→課程實施→課程評價”這樣一個教育學課程層面系統來分析，對教學現象的內在規律缺乏整體的思考和理論上的升華。他們更多的是基于教學過程中得某些零散的板塊進行闡述，而對整個視唱練耳學科系統的建設缺乏系統性。

另一方面，“一邊倒”的局面也開始呈現。即過于強調視唱練耳課程關于“培養能力”、“體驗情感”人文理念方面的教學功能，而淡化了“知識”作為音樂教育過程重要的學科基礎功能。這樣一個過激的導向也不利建立一個合理、有效的視唱練耳教學體系。在當代國內外各種音樂教育體系中，音樂基礎知識和音樂基本能力的培養都是缺一不可的重要內容。如何把“知識、能力、情感”三者貫穿滲透，并作用于藝術活動實踐，應是“三位一體”教學模式研究的核心內容。

同時，現代視唱練耳教學既具備傳統的基礎教育的特性，又富有現代音樂教育開放性、民主性、審美性的特質。這就要求我們在繼承傳統視唱練耳教學法的基礎上，不斷改革、創新。在吸收、借鑒傳統西方教學方法的同時，注重本土民族化的探索，將西方的視唱練耳教學模式與中國的教學現狀相結合；實現多學科的滲透，理論與實踐的統一，也是新型教學模式研究的方向。

新世紀、新視野下的視唱練耳教學模式，是學生在教師的指導下，有目的、有計劃的接受音樂文化知識和音樂技能技巧的訓練過程；也是將音樂知識、音樂技能與發展音樂智力、音樂能力統一的過程；同時還是影響學生思想品德、審美取向、個性發展的過程。運用新的、更科學的課程目標來指導我們的視唱練耳教學實踐，在注意音樂知識技能的準確性、基礎性的同時，建立符合學生音樂審美認知規律、具有邏輯順序、符合音樂教育規律的學科體系；構建一種“以音樂基礎知識和基本技能為基礎、音樂綜合能力發展為主線、審美情感教育為核心”三位一體的視唱練耳教學模式和多元化的課程評價體系，豐富教學內容，創新現代化的教學方法，從而達到新視野下的視唱練耳教學改革的目的。

★基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃二0一二年度《基于“知識、能力、情感”三位一體的視唱練耳課程改革的研究與實踐》課題階段性成果（課題批準號：XJK012CGD016）。

參考文獻：

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