“蕨類植物”教學設計

一、教材分析

“蕨類植物”一節是義務教育課程標準實驗教材（魯教版）初中一年級下冊第三單元第一章第二節第二課時的內容，本節課從生物圈的角度扼要介紹了蕨類植物的生活環境、形態特征，特別重視蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關系，強調學生的科學素養的養成，培養學生關心生物、保護環境的意識和行為。把蕨類植物放在藻類植物和苔蘚植物之后學習，原因是這三類植物都是孢子植物，生活環境從水中到陸地，結構由簡單到復雜，由低等到高等，有利于學生對這三類植物的特征進行橫向的比較，得出它們是逐漸進化的的結論。

二、學情分析

城市中的學生，最常見到的是花草樹木等種子植物，對于蕨類植物了解甚少。但學生已經具備了對植物的組織，器官等概念的理解，為這節課的學習提供了很好的基礎知識。同時學生所學知識跟自身生存環境密切相關，學生的好奇心、求知欲、及參與課堂的主動性都很高。教師在教學過程中應充分發揮學生主體地位，讓學生充分的觀察、討論。

三、教學目標

1.知識目標：

A蕨類植物的形態特征和生活環境。

B.蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系。

2.能力目標：

培養學生發散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、合作交流等能力。

3.情感目標：

關注生物圈中各種蕨類植物及其生存狀況，確立生物體與生活環境相適應的觀點。

四、教學重難點

教學重點：蕨類植物的生活環境、形態結構特征

教學難點：蕨類植物的生殖

五、教學方法

在教學方法設計上，體現“教為主導、學為主體”的思想，以引導學生主動探究為主要教學手段。結合學生的思維特點和認知規律，對教材內容進行整合重組。層層遞進地設置問題情境，由淺入深、循序漸進地引導學生進行觀察思考、分析討論、交流總結，實現觀察—質疑—探究—釋疑的完整探究過程，使學生從感性認知上升到理性認知。在突破難點時，充分利用數碼顯微鏡教學，使抽象的問題形象化，使學生能夠積極主動地參與，輕松愉快地接受。努力營造一種和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍，做好學生學習活動的設計者和組織者，引導學生積極愉快地去探究，去發現，去體驗，去感悟。通過教師與學生之間以及學生與學生之間的思維對話，實現和諧高效的課堂教學效果。

六、教學流程

七、教學過程

八、設計

九、課后反思

1.在教學方法設計上，體現“教為主導學為主體”的思想，以引導學生主動探究為主要教學手段。結合學生的思維特點和認知規律，對教材內容進行整合重組。層層遞進地設置問題情境，由淺入深、循序漸進地引導學生進行觀察思考、分析討論、交流總結，實現觀察—質疑—探究—釋疑的完整探究過程，使學生從感性認知上升到理性認知。本節課遵循這一理念，先讓學生通過觀察對蕨類植物的形態有所了解，再與苔蘚植物比較，讓學生大膽猜測、質疑，并激發他們繼續探究的欲望，實現探究知識的目的，這樣得到的知識學生印象深刻。

2.在突破難點時，充分利用數碼顯微鏡教學，使抽象的問題形象化，使學生能夠積極主動地參與，輕松愉快地接受。教師則努力為學生營造一種和諧、民主并充滿激情的課堂氛圍，做好學生學習活動的設計者和組織者，引導學生積極愉快地去探究，去發現，去體驗，去感悟。通過教師與學生之間以及學生與學生之間的思維對話，實現和諧高效的課堂教學。

3.本節課的亮點是通過三個探究活動，觀察蕨類植物，探究蕨類植物有輸導組織和觀察孢子，不僅拓展了學生的思維，又激發了學生的創新思維，也讓他們嘗到了解決問題、分享成果的快樂，達到了高效學習和快樂學習的目的。

作者簡介：卜范鵬，男，籍貫：山東省萊州市，工作單位：煙臺市祥和中學，職稱：中教二級，理學學士。

本篇教學設計獲得山東省教育科學研究院教學案例類比賽一等獎。

？誗編輯 李博寧endprint