淺析初中歷史教學中情境教學法的運用

李華英

摘 要：初中歷史教學目的不僅僅是讓學生掌握歷史知識，更是對學生興趣的培養，讓學生可以積極地參與到教學當中，讓學生具備基本的技巧，從而讓學生能夠懷揣愛國主義精神。為了更好地開展歷史課程教學，教師可以運用情境教學法，更利于教學質量的提升。針對初中歷史教學中情境教學法的運用進行了論述，希望有一定的參考價值。

關鍵詞：歷史教學；情境教學法；思維

開展歷史課程教學，就是讓學生能夠掌握歷史知識。然而，在實踐中，因為歷史知識具有過去性、綜合性的特點，因此，很多學生在進行歷史知識的學習過程中，會產生一種心理方面的障礙。因此，作為教師應該對自身的教學方法、教學理念進行創新和改革，通過有效的教學方法提升教學效果。

一、什么是情境教學法

這里所指的情境教學法，其實就是教師在教學中通過對一定形象的場景進行創設，讓學生進行體驗和感受，從而讓學生對歷史知識有更好的理解，更利于學生學習水平的提升。

二、初中歷史教學中情境教學法的運用

（一）創設問題情境，啟發學生思維

歷史課程，其實就是對過去的一種回顧，通過對過去的事情進行回顧，有效解決目前或者未來發生的問題，也就是“借古鑒今”，不過，想要實現的前提就是要了解和認識歷史。在實際教學中，很多學生對歷史知識了解得不是很透徹，甚至部分知識并不是很懂，這也就是我們所說的教學難點，如果教師在教學中運用情境教學法，就能夠有效地解決教學難點。通過對問題情境的創設，能夠啟發學生的學習能力，更能夠讓學生的思維活躍起來，教師通過對學生一步一步地引導，可以讓學生更好地掌握知識。

例如，在進行《法蘭西第一帝國的興起》課程內容的教學時，其中拿破侖對外戰爭兩重性的特點是該課程內容的一大難點，教師可以合理創設問題情境：在你的面前有四種人，法國波旁王朝殘余、法國大資產階級、法國普通人民、被占領地區的廣大人民，讓學生融入情境中，然后對學生再提出問題：對于拿破侖對外戰爭，上述的四種人都是怎樣的態度？讓學生對問題進行討論，在這個過程中，教師告訴學生：因為每種人的態度有著很大的差異性，所以，更充分地體現了拿破侖對外戰爭的兩重性，在這樣的教學情境下，學生能夠理性地進行知識的學習，并且突破學習難點，從而使得學生的思維得到啟發。

（二）設計表演情境，激發學生潛力

近些年，我國對素質教育非常重視，教學目標中明確表示，教師在進行知識傳授的過程中，更要對學生的能力進行相應的培

養。因此，通過歷史課程的開展，對表演情境進行創設，激發學生的潛力，對學生能力的培養有著重要的意義。

表演情境教學主要分為兩種，一種為進入角色，另一種為扮演角色。學生在進入或者是扮演角色的過程中，歷史角色會發生變化，其中的角色主要是學生，在這個過程中，學生對歷史角色會油然而生一種親切的感覺，從而心理上會對其進行深刻的體驗和感受。通過融入表演情境，可以對學生各方面能力進行有效的

培養。

例如，實際教學中，教師可以給學生進行表演情境的創設：如果你是……你是如何做的？這樣能夠讓學生很快融入角色當中。在進行《南北戰爭》內容的教學時，提問學生：《解放黑人奴隸宣言》的作用是什么？為了讓學生能夠對該內容點進行理解和掌握，教師可以創設表演情境：將你自己當作是一名南方黑奴，看完這個宣言后，你有什么打算？問題的提出，能夠有效激發學生的學習興趣，更使得學生的思維活躍了起來，學生會積極回答：看完后馬上跑掉；去北方；起義等。讓學生進入角色，能夠更好地理解和掌握教學內容。

再如，以教材需要為出發點，讓學生對歷史內容中的一些角色進行扮演，有些歷史情節非常的關鍵，教師可以組織學生進行表演，讓其他學生觀看，這樣能夠讓學生更好地理解和掌握教材的內容。教師可以將表演任務提前給學生進行安排，對于學生來說這是他們感興趣的，觀看的學生親身感受到了真實的歷史，這樣很大程度地提高了教學效果，更培養了學生各方面的能力。所以，表演情境的創設，對學生能力的培養意義重大。

（三）利用語言情境，能夠渲染氣氛

歷史課程教學本身具有過去性的特點，教師在進行教學內容的講授時，應該更加的生動、形象，并且充滿感情，只有這樣，才能讓學生對歷史知識有一個深刻的記憶。作為教師，應該運用語言描繪的情境，對學生進行知識的指導，讓學生從感官上體驗歷史知識，讓學生能夠更好地理解知識。

教學并不是一件簡單的事情，它可以稱為是一種藝術，只有對藝術進行不斷地探索和創新，才能突破過去，尤其是在歷史教學當中，教師應該合理運用情境教學法，讓學生有效地掌握歷史知識。

參考文獻：

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