農村初中生物實驗教學中提高 學生科學素養的方法研究

王海燕

摘 要：初中生物作為一門注重實驗教學的學科，其不僅是初中生物教學的重要組成部分，還是教師完成教學目標、提升教學效率的良好途徑。在農村初中生物課程的教學過程中，所涉及的各類實驗都能夠促進學生深入掌握生物學知識，有效增強農村初中學生的動手能力。因此，加強初中生物教學實驗，方能有效改善初中生物課程的教學環境，有效增強農村初中學生的生物素養。通過具體分析農村初中生物實驗教學中提高學生科學素養的方法，有利于促使農村初中學生更好地成長。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；學科素養

初中生物是一門注重實驗教學的學科，是初中生物教學重要的組成部分，學生在進行生物實驗的過程中，不僅能鍛煉自身的實際動手能力，還能培養學生的科學素養。對此，作為農村初中生物教師，應對實驗教學給予足夠重視，進而積極利用實驗來提升學生的生物學科素養。

一、通過實驗教學，培養學生的科學思維，獲取系統的科學

知識

初中生物教學，最重要的便是實驗教學部分，所以無論教師還是學生都應對此予以重視。作為教師應認識到生物實驗教學并不是生物課程的附加物，而是與之息息相關的課程。初中生正處于提升認知的最佳時期，具有強烈的好奇心與極強的動手能力。教師應抓住這一特性，將之運用到生物實驗教學中，在提高學生動手能力的同時還能有效激發學生的學習興趣，也提高了教學效率。此外，學生也應對生物實驗教學加以重視，要認識到生物實驗課程并不單純只為玩，而是要通過實驗自主探索，進而發現知識所蘊藏的內涵。除此之外，教師還要革新教學理念，以豐富的教學手段為學生營造出良好的學習氛圍，拉近師生之間的距離，進而提升課堂效率。

例如，當進行《嘗試探究水溫變化對金魚呼吸次數影響》這一探究實驗時，無論是實驗的設計、具體的實踐或是最終結論均應由學生通過自主的探究去完成，以此得出結論，才能讓學生產生深刻的學習印象。

二、巧妙設置實驗問題，注重學生問題意識培養，強化學生科學素養

為加強農村初中生物實驗教學的實際效果，教師除了要優選實驗內容外，尚需注重培養學生的問題意識，如此方能在吸引學生學習注意力的同時提高初中生物教學質量。與此同時，優化的教學內容與教學方案能讓初中生物實驗教學重點更加突出，從而有效強化農村學生的科學素養。

例如，在進行觀察蚯蚓的實驗時，教師便可通過提問來加以引導，如在實驗開始前，教師可先提出如下問題：（1）用手指觸摸蚯蚓是怎樣的感覺？（2）蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤的？（3）如何區別蚯蚓的前后端？（4）蚯蚓是以怎樣的方式在運動，其運動快慢是否受所處環境影響？（5）以強光分別照射蚯蚓的前后端，所發生的反應有何不同？（6）用手輕觸蚯蚓身體的不同部位將會發生怎樣的反應？基于以上問題，教師可首先引導學生聯系實際生活，而后讓學生在實驗探究過程中思考教師所提出的問題，從而逐漸幫助學生養成帶著問題去學習的習慣。

又如，當進行“植物細胞的吸收與失水”實驗時，教師可首先讓學生思考涼拌黃瓜時，用糖或用鹽分別會使黃瓜產生怎樣的變化。而在進行“植物蒸騰作用”實驗時，讓學生思考為何調節氣候只能依靠植樹造林？以此方式展開教學，不僅有利于幫助學生鞏固對生物學概念以及原理的掌握，同時還有利于學生科學思維的發展，進而提高學生科學思維水平。

三、激發學生的學習興趣，促使學生主動探究，有效強化學生的科學素養

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有了興趣，自然會積極主動地進行探索與思考，進而產生學習的動力，而生物實驗教學正需要這樣的動力。作為初中生物教師，其首要任務便是思考如何才能激發學生的實驗探究興趣。如此方能在激發學生學習興趣的同時逐步培養學生的科學素養。

例如，在進行“探究鼠婦的生活環境”一課的實驗教學時，由于學生對鼠婦這一生物了解甚少，所以老師便可以根據學生的實際情況，首先可以捕捉一些鼠婦供學生觀察，再介紹鼠婦日常生活環境，以及對人們日常生活的危害等，以此激發學生深入實驗探究的興趣。這樣的教學方式也被稱為情境激趣法，與之相對應的還有矛盾激趣法、懸念激趣法。如在進行“淀粉是植物光合作用的產物”這一內容實驗時，教師可通過提問的方式設置懸念，如：“同學們都知道老式的相機在拍照時使用的是膠卷，那你們知道綠葉也能拍照嗎？綠葉拍照用的是什么？”通過創設這樣的問題為教學過程制造矛盾，設置懸念，而學生急欲知道答案，必然會積極主動地去探索，進而極大地激發了學生的探究興趣。再次是生活激趣法，初中生物教師在教學過程中，應積極為學生引入實際生活中的案例，以實際生活案例指導學生，有利于充分調動起學生的學習積極性，從而全面提升初中生物實驗的教學效率。

總之，生物學的知識大多來源于探究性實驗，因此，作為初中生物教師，應務必加強對學生生物學科科學素養的培養，并重視實驗教學的開展，如此方能有效拓寬學生的能力與想象空間，進而為學生今后的學習奠定良好基礎。

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