基于核心素養下初中物理探究教學模式的研究

孫璐

摘 要：隨著素質教育的逐步推進與深入，核心素養已受到廣大教育工作者的關注與重視，核心素養的提出也為探究教學模式提供了教學支撐。物理作為一門實踐性的工具類學科，核心素養是學生學習物理過程中必不可缺的一種能力與必備品格。基于此，將針對如何在核心素養引領下構建初中物理激活—探究教學模式進行簡要探討。

關鍵詞：核心素養；初中物理；探究教學模式

物理核心素養是學生物理學習過程中所形成的一種學科特性品質，同時也是學生科學素養中重要的組成部分。物理觀念、科學思維、學習探究、科學態度和責任這四部分共同組成了物理核心素養，更是教學三維目標的一種體現與發展。下面本文將以初中物理教學知識內容為例，簡要探討與闡述如何運用探究教學模式構建物理課堂，發展學生創新能力、科學思維等核心素養。

一、更新教學理念，滿足學生需求

傳統教學觀念往往采用“填鴨式”的教學模式向學生傳授知識，這與素質教育下所提倡的以生為本的核心素養相違背，不利于物理知識的教學。因此，想要在核心素養引領下構建初中物理課堂、激活探究教學模式，首先就需要更新教學理念。所謂更新教學理念，主要是指教師要善于轉變傳統教育下“填鴨式”的教學理念，將過于以知識為主的教學轉變為以學生為主的教學模式。在以往的教學中，教師將學生知識的掌握程度作為衡量教學質量的唯一標準。而這種教學模式違背了“以生為本”教學理念。對此，初中物理教師要順應時代的要求，培養學生的物理核心素養，通過教學理念的更新將課堂教學落到實處，開展以生為本的物理教

學。在具體教學實踐中，教師需要密切關注學生的學習需求與學習感受，切忌為了教學任務的完成而忽視學生自身的學習反應，只注重知識的傳輸。教師需要讓學生真正成為課堂的主人，針對學生實際情況，進行選擇教學，推進核心素養的改革，將以人為本的教學理念落到實處，以此最大限度地滿足學生學習需求，提升探究教學模式的教學質量。

二、轉變教學方法，豐富教學活動

教學方法的選用將直接決定教學質量，影響著教學有效性。物理作為一門抽象性的學科，教學內容更是涉及許多抽象難懂的定律與公式，而初中階段的學生抽象邏輯思維能力尚未成熟。在這種教學情況下，想要在核心素養引領下構建初中物理激活探究教學模式，選擇適宜的教學方法，構建有效的課堂，勢在必行、迫在眉睫。對此，在初中物理教學中，需要充分借助物理這門學科的特點，如大部分實驗都與學生的生活緊密相關，通過實驗教學法的開展，加強學生動手實踐操作的能力，在主動探究中發現學習規律，習得相關知識。而在這一過程中，不僅有助于實踐能力、創新能力以及自主探究能力的培養，更有助于適應核心素養下“以生為本”的教學理念。例如，在教學一些純理論知識時，教師就可以通過言語直觀教學方法進行授課，對于一些實踐性強的教學內容教師則可以選擇實驗教學法或者情境教學法進行教學，讓學生在自主學習、合作探究過程中培養物理學科素養，讓其能夠在自主學習、合作探究過程中促進學生最大限度的發展。

三、優化評價方式，促進全面發展

在素質教育下，培育人才、實現人的全面發展成為核心素養下主要的教學目標，這改變了傳統課堂教學下以分數為主的教學活動。教學目的的轉變不僅要求教學理念、教學方法的改變，同時也要求教學評價方式的轉變，促進學生綜合素質的全面發展。傳統教學下的評價方式往往將分數作為唯一的教學評價標準，讓學生不能充分發揮自己的個性與才能。所以，想要在核心素養引領下構建初中物理激活探究教學模式就需要優化評價方式，以人的全面發展為核心素養，改變傳統教育下以分數為唯一標準的教學評價模式。在核心素養的時代背景下，為了能夠快速高效地開展物理教學，將課堂教學落到實處，創新課堂教學，利用多種教學評價方式，讓學生能夠多角度、多方位地進行教學，促進學生綜合素質的全面發展與培養。教師評價是過去傳統教育下慣用的一種評價方式，無論是在傳統教學下，還是素質教育理念下，這都是一種必不可少的評價方式。如果能在教學中利用學生自評、學生互評等多種方式進行創新型評價，讓學生在多種評價方式中得到最公正、客觀的評價，就能促進學生核心素養的全面發展，為社會培養出一大批優秀的社會主義事業接班人，從而促進教育事業的

發展。

總而言之，核心素養作為素質教育下所提倡的一種教學能力，更是學習好物理這門學科所需具備的人格品質與關鍵能力。所以，在初中物理教學中，教師要善于在核心素養的引領下構建初中物理激活探究教學模式的具體實施，通過教學理念、教學方法以及教學評價等多種教學方式的轉變，促進學生綜合素質的全面發展，實現學生創新能力、探究能力的培養與發展，從而提升教學質量。

參考文獻：

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